1. 瑞士的课程

院校名称：瑞士金融学院

外文名称：Swiss Finance Institute

全球12000强排名：

省州：日内瓦州

城市：Geneva,Zurich

性质：私立

建校年代：2006

学校人数：不详

中国教育部是否认证：未认证

学校简介

瑞士金融学院成立于2006年，是瑞士的一所私立学院。 瑞士金融学院是一所专门在银行与金融领域开展教育与研究的教育机构。 瑞士金融学院隶属于瑞士金融中心。 瑞士金融学院由位于日内瓦的国际金融资产管理与工程中心、苏黎世瑞士银行学校以及苏黎世大学银行与金融基金会合并而成。 瑞士金融学院设有证书类课程：高级行政管理项目、企业银行学、银行学、国际财富管理务虚会、银行高级管理课程、瑞士跨境财富管理等。 瑞士金融学院博士专业为：金融学。

2. 瑞典的课程

要有，3.5左右。

       1、学历要求

　　要确认自己有申请的基本资格，目前的要求已经进行了适当的放宽，不再只针对本科学生开放，毕业生和大四在读的学生都可以申请，此外三校生，包括社会人士，也有申请的资格。

　　2、成绩要求

　　一方面是大家的学校课程考核的成绩，即我们熟悉的GPA分数，一般要求在3.5分左右，而且申请的时候不能够有还在挂科的科目，需要由学校的相关办公室提供盖章的成绩单。另一方面则是统一的专业技能测试成绩，有部分的专业，尤其是商科和工科，是需要参加对应的GMAT或者GRE的考试的，分数也会有相应的要求，分数不同学校会有具体的要求。

　　3、专业背景

　　主要是对跨专业申请的审核，因为部分专业是没有严格的专业限制的，大家可以自由的提交申请；而有部分的专业有比较高的专业壁垒，并不是所有学生都有能力进行学习。有意向跨专业的学生，一定要在前期进行足够多的材料、能力和经验的积累，比较常见的方式就是选修相关的课程，参加相关的实验或者实习，总之要保证自己的辅助材料，能够说服人。

　　4、语言能力

　　阶段性的授课主要使用的是英语，因为国际化的趋势会更加的明显，不过英语的相关国际性考试，对大家来说不会是特别难通过的，因为由国内学习的扎实基础。不过要求同样也不低，想要入读的话，IELTS的总分需要在6.5分以上；而TOEFL的分数要求还会更高一些，总分一般都要再90分以上。

　　5、专业技能

　　这部分的展示需要通过材料文书等进行，作为辅助性的材料，大家在准备的时候，一定要确认能够为自己的申请加分才可以，不然不仅浪费自己的时间，还会影响正式的申请。

3. 瑞士课程改革

IB即国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization)是全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，它为3-19岁的学生提供智力，情感，个人发展，社会技能等方面的教育，使其获得学习，工作以及生存于世的各项能力。IBO成立于1968年迄今为止遍布138个国家与2815个学院合作学生数量超过77万。与A-level、VCE等课程并称全球四大高中课程体系。

IB国内称为国际文凭课程为全球统一化课程。IB课程于上世纪70年代在联合国教科文组织的指导规划下为全世界学生统一设计的课程体系IB总部设于瑞士日内瓦。随着多年发展全世界已有 3600 所学院分布于 145个国家同步授IB课程。全世界共有773000名学生学习过或正在学习IB课程。

IB教育被称为“成熟的国际化素质教育”通过综合的平衡学科及富有挑战性的评估帮助学院努力发展学生的个人才智教会他们把教室里学到的知识与外部世界相结合。IB教育汲取了世界许多国家的教育体制精华推行师生的创造性理念培养IB学生具有多元文化和多学科知识为培养21世纪的通才进行着不懈的努力。

4. 瑞士课程改革特点

1、捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育史上的哥白尼”，深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。

2、法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》，书中著名的一句话是：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了。”卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。假如能为人造就是新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。

因此，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育都是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

3、卢梭的自然主义思想对德国哲学家康德的影响很大。康德在他的哲学里，探究道德的本质，充分肯定了个人的价值。他力图通过教育实现他的哲学理想，改造社会。他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

4、瑞士教育家裴斯泰洛齐深受卢梭和康德思想的影响，并且以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次对世界产生影响的教育试验。他认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。

他主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道德。他的教育代表作：《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》。他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各种教学法。奠定了小学各种教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各种教学法奠基人”。

5、进入近代，国家的教育思想与民族的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。在他的《教育漫画》中，一方面，他提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，并且得出结论。天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

另一方面，他主张绅士教育。认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。绅士应到既有贵族气派，又有资产阶级的创业精神和才干，还要有健壮的身体。

绅士的教育要把德行的教育放在首位，基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望，确保个人的荣誉和利益。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教育不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。

6、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，赫尔巴特于1776年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特。赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范的教育学的建立。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大的影响，被看做是传统教育学的代表。

赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联想、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联想、系统、方法和应用。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

在即恶学上，赫尔巴特把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接收新教材的时候，唤起心中已有的观念;认为多方面的教育应该是统一而完整的，学生所学到的一切应当是一个统一体。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的特点。

7、美国杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人，杜威的《民主主义与教育》及实用主义教育思想，对20世纪的教育和教育学产生了深远的影响。

杜威的主要教育观点是：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造和改组”。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长过程，这是从教育的纵向说的;而从生活的横向来说，则是人与环境的相互作用，并形成了个体的和集体的经验。

由于生活环境是不断变化的，人要适应环境就需要不断改造和改组经验，所以教育实际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验。为此，他强调教法和教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习。

他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进学生并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

5. 瑞士课程体系

奥尔夫教学法：德国的普通学校音乐教育目标为“培养学生情感”、“美化人的生活”，强调音乐教育要引导学生积极参与各种音乐活动，把音乐融入个人的生活世界中，使音乐成为个性的表达方法。对世界音乐教育有着广泛影响的德国奥尔夫音乐教育体系，首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。奥尔夫曾说过：“音乐教育是人的教育，对于一切，我最关注的不是音乐的，而是精神的探讨。”他认为音乐是人类思想感情最自然的表达，每个人都具有潜在的音乐本能，因此，音乐教育应该面向所有的人。

柯达伊教学法：匈牙利的普通学校音乐教育深受著名音乐教育家柯达伊所创建的音乐教育体系的影响，“让音乐属于每个人”、“音乐将伴随每个人的生存与发展”是其重要的教育理念。柯达伊多次指出：“音乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。”他认为音乐和人的生命本体有着密切关系，是人精神生活的需要，是每天生活的有机部分，没有音乐就没有完美的人生。他指出，对音乐的学习应淡化和抛弃那种功利性的目的，“ SPAN>”即是其著名的音乐教育箴言。

达尔克罗兹体态律动音乐教育体系：瑞士的达尔克罗兹体态律动音乐教育体系也认为，人类的每一个成员都先天具有一种音乐创造力量和发展潜质，对音乐的感悟、体验与理解，是人类生存与成长的基本方式之一。因此，音乐教育应该达及人的感觉，影响人的精神，使人的情感世界充实和丰富，形成良好的品格和情趣，终生喜爱音乐。

铃木教学法：日本的音乐教育家铃木镇一的音乐教育思想最具人本主义色彩。他说：“教音乐不是我的主要目的，我想造就良好的公民”、“如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐等性格，使他获得一颗美丽的心。”铃木镇一的教育方法虽有其特殊的背景和内容，但其音乐教育思想对日本学校音乐教育具有相当的影响。在日本最新颁布的“学校音乐课程框架”中，“领略音乐之美，培养音乐兴趣，发展学生的音乐能力，使学生养成通过音乐体验充实日常生活的习惯和态度”等人本主义目标被明确地列入到学习目的之中。

6. 瑞士课程改革背景

IBO是国际文凭组织被称为“成熟的国际化的素质教育”， 总部设在瑞士日内瓦，课程与考试中心在英国卡地夫，在世界上一百多个国家和地区拥有千余所成员学校。