一、如何有效利用幼儿园图书区？

基于对幼儿早期阅读的重视，图书区是每个班级都会设置的一个区域，也是幼儿每天都会接触到的一个区域，但是现实中图书区活动的开展呈现出各种各样的问题，从投放材料的问题到幼儿阅读的方式方法再到教师指导的问题，都阻碍了图书区中阅读活动的有效开展。那么，该如何促进幼儿园图书区的有效利用呢？

一、图书区的利用现状

1．图书区使用的频率单一、时间偏少，使用方法和使用习惯缺乏灵活性。

2．幼儿在图书区中玩游戏、玩材料、聊天等，无法做到认真阅读甚至不会阅读。

3．图书区与主题活动之间缺乏紧密联系，图书区的活动比较孤立。

4．教师对图书区的指导方法比较单一，没有实质性的帮助。

二、促进幼儿园图书区有效利用的建议

1.灵活组织幼儿利用过渡环节，适时增加图书区临时开放频率。

幼儿园一日活动中的过渡环节很多，经常出现等待的现象，如先吃完饭的幼儿要等待吃得慢的幼儿，先完成手工的幼儿要等待还未完成的幼儿，这些等待的时间虽然不长，且比较零碎，但其利用价值同样存在。此时教师就可以充分利用图书区，带领一部分孩子进入图书区听故事、讲故事等。再比如孩子很喜欢某本书，但是区域游戏时间结束了，孩子依依不舍地收了起来，老师就可以通过一些碎片化的过渡时间满足孩子的愿望，继续阅读他喜欢的书。虽然我们强调区域游戏有自己的规则，但是阅读应当是随时随地无处不在的，通过增加图书区临时开放的频率，发挥图书区的多种功能。

2.针对幼儿行为特征，有的放矢地进行指导。

在图书区出现的无效行为大致是要么无所事事，要么聊天玩游戏，这样的幼儿无非是对阅读不感兴趣，他们有的将图书区视为跟其他游戏区一样，以游戏为主，图书区的一切包括书本、靠垫、故事机、修补工具等等，都当成了游戏的道具，在图书区玩得不亦乐乎，有的则拿着书本不知道该干什么。我们可以发现，在创设之初，孩子们一下子就对比较具有视觉冲击力的各种手偶、靠垫、帐篷感兴趣，符合孩子的心理发展特点。在新鲜感过后，教师要引导孩子将注意力转移到各种阅读活动上来。教师首先可以丰富图书的种类， 比如故事类、科技类、可操作性强的立体书、迷宫书、有声书等等，让当前还无法完全阅读文字的小朋友在阅读图书时更有乐趣、更有成就感，其次教师可以通过丰富多彩的活动，比如先在其他区域使用图书，在娃娃家给宝宝讲故事、在美工区画一画书中的景物、在建构区搭建书中的建筑、在益智区中走走迷宫等，让孩子不拘泥于在固定的场所做固定的事情，这样更能激发幼儿阅读的兴趣，赋予阅读活动更丰富的形式。等幼儿养成一定的阅读习惯，教师就可以尝试引导幼儿在固定的一段时间内安静地阅读，慢慢地过渡到幼儿能独立阅读。

3.改善材料投放方式方法。

（1）材料不应局限在某一个区域。

在幼儿园区域活动中，幼儿往往习惯在固定的区域，玩固定的游戏材料，不同区域之间交流相容的程度比较低，如娃娃家的锅子铲子往往是一直放在娃娃家的，表演区的头饰也只能收在表演区，建构区的车子也基本不会有人拿到别的区域去玩。时间一长，幼儿逐渐形成了思维定势，即这些材料就该是在这里玩的。而我们强调所有材料的独立性是相对的，他们之间应该建立起紧密的联系。例如图书区的书可以作为剧本放在表演区，可以放在美工区临摹和制作手工，可以放在娃娃家让妈妈讲故事给宝宝听，因此，不同区域间的材料应该是流动的、互通的，相互联系相互影响的。教师应该鼓励孩子灵活使用材料，将材料流通起来，促进多区域的联系和沟通。

（2）材料要及时更换调整。

幼儿园图书区材料更换频率过低，是幼儿园存在的现状。如今大部分班级实行的根据主题的实施更换图书的策略一定程度上可以改善图书流动问题，但是材料更换的总体问题还是不可避免地存在。教师还是应该转变观念，随时根据幼儿的需要对材料进行添加、删减或更换，赋予图书区更多的活力。

4．提高教师自身的理论修养和指导水平。

教师的指导策略运用是否得当，极大地影响着图书区的使用效果。因此，教师首先要积极地自我学习，认识到图书区活动的特殊性和重要性，通过阅读专著、聆听讲座、参加培训等方式，不断地提高自己的理论水平，从而进一步用科学有效的方法来指导图书区的活动。

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二、幼儿园我们要对图书区,我们需要做好哪些准备？

对于幼儿园的图书区，我们首先要搞好卫生，然后根据幼儿的特点， 安排合适的 图书。同时叮嘱幼儿及时归，还要整理好突出等等。

三、小班图书区观察记录分析与措施有哪些?

图书区观察记录与分析

观察时间：12.16―12.18

观察地点：图书区

观察对象：图书区活动的幼儿

观察目的：了解幼儿对图书区中不同材料活动的持续性。

观察背景：

图书区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看图书区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣，使图书区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地。

观察实录一：201x12.16

区域游戏的时间又到了，臻臻来到了来到图书区，从书架中拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又拿起了书架上的另外一本书，时间没过多久又都看完了。臻臻很快对书没有了兴趣，把书丢到一边拿起糖果抱枕玩了起来。

分析与措施：

幼儿看图书时速度很快，往往只是浏览一些画面，一本书没多久就都看完了，而让他讲书里面的内容却一点也讲不出来。小班幼儿注意力集中的时间比较短，往往一些鲜艳的图片也不能长时间的抓住他们的注意力。为了让图书区“活”起来，我改变提供图书的方式，选择投放新的材料――动物指偶，继续观察幼儿的活动。

观察实录二：201x.12.17

今天图书区投放了新的材料――指偶，因此有很多孩子都想到图书区继续进行游戏，最终有六个小朋友进入这个区域。他们对于指偶非常感兴趣，全都抢着玩指偶，涵涵比较小，能力相对较弱，因此，她只是一味地将指偶套在手上，然后拿下再换一个，如此往复。豆豆相对大一点，她除了带指偶外，还边带边说：“这是小鸡，这是小鸭……”

欣儿年龄虽然比较小，但是却很聪明，她戴上指偶后，能够按照老师的要求，学着小动物的叫声，而且玩得不亦乐乎。在她的带动下，涵涵和豆豆也开始学着小动物叫了起来。就这样玩了一会儿，所有的指偶都被他们玩了一遍，有的人索性就把指偶丢到了一边，拿起别的东西玩了起来。

分析与措施：

从活动中可以看出，新材料的提供对他们有一定的吸引力，在一段时间里他们玩的是不亦乐乎，很有兴趣。小班的幼儿也有一定的模仿能力，看到一名幼儿学小动物的叫声就都学了起来。短时间内图书区“活”了起来，幼儿的参与度很高。

但是时间没有持续的很久，单纯的提供指偶已经不能吸引幼儿的注意力。我想到幼儿前段时间看到的木偶戏，可以在图书区也提供一个类似木偶表演的小舞台。