现代社会，外语越来越重要，为此，许多父母非常重视对孩子这方面的培养，甚至早在宝宝出生前就指定好了“零岁”学外语计划，并且等宝宝会喊“爸爸”、“妈妈”时，就教他“daddy”、“mummy”……总之，父母想尽一切办法给孩子创造学外语的环境。

虽然，父母们用心良苦，可他们却不知，这样做不一定对孩子有利。

美国幼儿园不教外语

美国幼儿园一般不教小孩子说外语，他们觉得这么小的孩子学第二种语言是不可思议的。新泽西州黑格斯顿市中心幼儿园的芭芭拉老师告诉记者，英语是幼儿园里的官方语言，孩子们接受的教育也都用英语来进行。由于孩子的家庭背景不同，幼儿园并不反对孩子回到家里说母语，但在大多数情况下，幼儿园只教英语，而且从字母开始。芭芭拉表示，孩子的智力发展有个过程，幼儿的发音器官不成熟，发音尚处于较幼稚、未定型阶段，虽然他们模仿力强，容易接受新知识，但如果学的是纯正的外语还好，如果走了样，将来改都不好改，反而不利于以后的外语学习。

混乱语言环境让孩子变“哑巴”

过早接触外语还容易让孩子患上失语症或自闭症。根据美国疾病控制中心统计，目前美国儿童自闭症发病率比上世纪80年代增长了10倍，每300个儿童中就有1个患上此病。其中一个重要因素就是他们生活在多语言的文化环境中，因不适应这种复杂的语言环境而患上自闭症。

家住曼哈顿的李女士是讲广东话的香港移民，请的保姆是讲方言的武汉人，先生是讲普通话的北方人，电视里的动画片则是纯正的美国英语。不知从什么时候起，他们的孩子在这样的语言环境里变得越来越不爱讲话，到后来干脆什么都不说，只是终日低头玩自己的玩具，变得像哑巴一样。本以为过一段时间会慢慢好起来，谁想今年都6岁了仍是“金口难开”，并拒绝上学。经医学专家诊断，在混乱的语言环境中，孩子无所适从，患了严重的儿童自闭症。

纽约州教育厅官员罗汉中近日表示：几乎每个父母都认为自己的孩子是天下最聪明的孩子，但实际上，每个孩子的情况都不一样，因此在教育上也应考虑因人而异。即使对在1—2岁间就具有较强表达能力的“资优儿”，父母也不要过早地强迫他们学外语。

幼儿学外语需具备地道的双语环境

语言学家指出，母语学习能力可以转移到第二、甚至第三种不同的语言上，只要引导得法，又有地道的语言环境，就不会有干扰的情况出现。像美籍华裔一般可以流利地用中、英文两种语言与人交流，就是因为家庭提供了汉语环境，学校和社会提供了英语环境

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宝宝的发育需要大量的钙质支持，如果宝宝的发育过程中没有吸收足量的钙质，那么宝宝很容易因为缺钙而患上一些疾病，如佝偻病。如果缺钙的现象并不严重，那么只要及时补充适量的钙质，就能有效改善。如果缺钙较为严重，则最好在医生的指导下进行治疗。宝宝严重缺钙的后果可怕，甚至可能会影响到宝宝一生的健康。

宝宝缺钙时，最先出现的症状是颅骨软﹑囟门大，压颅骨有触乒乓球的感觉。严重缺钙时，可出现胸骨突起如鸡胸，下肢因长时间站立造成“o”形腿或“x”腿。除骨骼的变化外，还可出现夜汗多﹑睡眠不安稳﹑乳牙萌出延迟﹑枕部形成枕秃等表现。缺钙严重容易导致宝宝肌无力、智力低下以及免疫力低下。除此之外，宝宝甚至可能出现抽风的情况。

缺钙严重容易患上佝偻病，这一病症恐怕不少人都多少有所耳闻。佝偻病也就是人们常说的“软骨病”，是婴幼儿常见的一种慢性营养缺乏病。它是由于体内维生素d不足引起的全身钙、磷代谢失常。此病很少危及生命，但它发病缓慢，不易发现，一旦症状明显常伴有抵抗力低下，易并发呼吸道和消化道感染性疾病而危及生命。

严重贫血的患者一般都会疲乏、易倦，这是比较常见的。头痛、头晕、目眩、耳鸣，注意力不集中，失眠或晕厥，严重贫血可出现神志模糊或痴呆等症状，维生素b12缺乏引起的贫血常伴肢体磨木，感觉障碍等也比较常见。贫血严重时部分患者还可出现低热。另外患者还可能会出现活动后心慌、气短、心率加快最为常见，贫血越严重，症状越明显。严重贫血患者有时候平静状态都会有气短的症状。部分严重贫血患者还可出现心绞痛、心力衰竭，检查时可有轻度怵音，下肢消肿、心电图出现改变。

贫血患者会食欲减退、腹胀、恶心较为常见，溶血性贫血患者可有黄疸脾脏肿大。肾脏浓缩功能减退，患者常有多尿、尿比重降低、性欲降低、女性患者常有月经不规则、过多或减少。

千万别让我们的孩子“输”在父母因望子成龙心太切、期望过高而扭曲的心态上！

幼儿语言学习的兴趣和可持续发展的潜力是最可宝贵的。

看了童童的“案例”，我情不自禁地想对年轻的爸爸妈妈们说一句：千万要尊重幼儿生理、心理的发展规律！千万别让我们的孩子不是“输”在起跑线上，而是“輸”在父母因望子成龙心太切，期望过高而扭曲的心态上！

父母希望自己的孩子早点学习外语，早日成材，其心情是可以理解的。我想对“童童的父母们”、对幼儿“外语热”现象谈一点看法，供家长们参考。

第一，幼儿的外语学习并非越早越好。

对孩子语言(包括第二语言)的学习，要有一个正确的定位目标，既母语为主，兼学第二语言。如果母语的基础不扎实，一味求早、求小学习外语，会造成幼儿语言学习的混乱，以至影响孩子总体语言发展的水平。童童的案例就是一个生动的诠释。

第二，幼儿语言学习的兴趣和可持续发展的潜力是最可宝贵的。

语言的习得，包括第二语言，需要孩子心智发展到一定的成熟度，需要大脑语言中枢有良好的生理基础作保证。因此，只有当孩子语言学习的条件成熟了，方能接受语言刺激，方能形成有效的条件反射。

不然，势必会事倍功半，甚至因“拔苗助长”而使孩子失却语言学习的兴趣和可持续发展的潜力，对今后的语言学习失却兴趣。

第三，要正视幼儿语言学习的个体差异。

人与人之间的差异是很大的，孩子也不例外。有的孩子语言接受力强的，有的孩子则对艺术的感受力出众，还有的孩子可能在空间智能、数理智能上表现出较早的智慧。

家长不能随波逐流，不顾自己孩子的神经类型特点和智慧特长，一味“跟风”。理智的做法应该是正视自己孩子的特点，因材施教，扬长避短，这样，您的孩子也许能“鹤立鸡群”呢。

第四，要创设语言学习的良好环境。

无论是学习母语还是外语，环境是非常重要的。这包括良好的语言氛围，幼儿语言的互动对象(如家长、教师)的语言条件，还包括幼儿语言交流的机会等，因此，家长必须为孩子创设适宜的、科学的语言学习环境，不然会贻误孩子一生的语言发展。

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