一、学前特殊教育的理念？

首先，要求教师要注重学前儿童内在美。学前特殊教育观要求教师更加注重发现学生内在美，而不是仅仅追求学生的外在表现。传统的学前教学中，教师对学生成绩和儿童个体提醒等方面的情况更加重视，而忽视儿童心理追求和思想变化方面的情况，使得儿童得不到应有的关心和爱护，于是很容易造成儿童心理问题。而蒙台梭利教育观要求教师要促进学生全面发展。

其次，深入学前儿童心理，关心和关爱学生。学前特殊教育观念要求教师要发掘儿童心理和心灵变化需求，及时采用有针对性的引导教育，让儿童能及时树立正确的世界认知观。教师要发挥传统美德，将教育作为自己终身奋斗的事业，每一个学生都是自己的孩子，并且决定着自己事业的发展状况，因此，教师要关心和关爱每一个学生。

二、公立学前特殊教育优缺点？

优势：学前教育专业以后所从事的工作都是以幼儿园和少儿辅导机构这两个方向为主，这门课学习起来也比较简单，对于学生的要求没有那么的高，开课的学校一般也都是一些大专院校。

尤其是现在家长们也比较注重孩子的早期教育，早早地把孩子送进幼儿园，并且市面上各种各样的少儿辅导机构也是非常受到大家的欢迎的。

劣势：从事学前教育专业相关的工作并不是一件轻松的事情，尤其是现在的熊孩子越来越多，作为老师带起来也是感觉到非常头疼的，并且和会计学专业一样前期的工资也不是很高。

三、学前特殊教育的优缺点？

学前教育专业优点课程较简单，适合女生，缺点是初年薪较低，不易更换工作，工作较为繁琐。

学前教育主要研究学前教育学、学前儿童保育学、学前儿童发展科学、学前儿童心理学等方面的基本知识和技能，观察、分析3-6岁幼儿的身心活动，在幼儿园、托儿所等学前教育学校和机构进行学龄前儿童的教育教学、品行培养、智力开发等。

四、学前特殊教育的课程模式有？

课程模式有以下几种：

1. 医疗模式：这种模式主要关注儿童的身体健康和医疗需求，课程内容包括康复训练、物理治疗、言语治疗等。

2. 心理模式：这种模式主要关注儿童的心理健康和情感需求，课程内容包括心理治疗、游戏治疗、艺术治疗等。

3. 教育模式：这种模式主要关注儿童的认知和学习需求，课程内容包括语言、数学、科学、社会等方面的教育。

4. 综合模式：这种模式将医疗、心理和教育模式相结合，全面关注儿童的身体、心理和认知需求，课程内容包括康复训练、心理治疗、教育等方面的内容。

不同的课程模式适用于不同的儿童和教育环境，需要根据具体情况进行选择和实施。同时，学前特殊教育的课程应该注重个性化和差异化，根据儿童的特殊需求和能力进行调整和设计。

五、学前儿童几岁？

学前儿童应该是5岁，病情分析：一般来讲，把正式进入小学阶段，学习的儿童称之为学前儿童，学前儿童一般指的是2到6岁，在学前儿童的阶段是宝宝智力发育和体格发育的关键时期。而保证宝宝智力发育和体格发育顺利进行的最基础的条件是营养全面。

由于很多家长不合理的喂养方式，宝宝本身体质较弱，过度溺爱宝宝偏食，宝宝存在代谢性疾病，慢性感染性疾病等情况，都难以保证宝宝的营养全面，进而影响宝宝的发育，因此家长在宝宝学前儿童阶段，一定要好好护理宝宝，尽量避免诱发宝宝营养不全面的危险因素的存在。

六、学前儿童语法？

答：儿童语法（child grammar）年幼儿童理解和产生语言时依据的语言结构规则。

儿童语言依据的结构规则最初是与成人的语法规则有一定差距的。对应于儿童语法发展的阶段出现不同层次的语法类型。具体的方法如下：

（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力。

（二）用口头造句的形式培养其讲完整句。

（三）用竞赛、游戏等方式提高学前儿童说完整句 子的积极性。

七、学前儿童的标志？

年龄前 儿童他们很稚嫩，还说话不清楚，走路也不稳呐

八、学前儿童依恋类型？

大多数儿童依恋家庭成员，特别依恋妈妈

九、学前儿童是几岁？

一般来讲，把正式进入小学阶段，学习的儿童称之为学前儿童，学前儿童一般指的是2到6岁，在学前儿童的阶段是宝宝智力发育和体格发育的关键时期。而保证宝宝智力发育和体格发育顺利进行的最基础的条件是营养全面。

由于很多家长不合理的喂养方式，宝宝本身体质较弱，过度溺爱宝宝偏食，宝宝存在代谢性疾病，慢性感染性疾病等情况，都难以保证宝宝的营养全面，进而影响宝宝的发育，因此家长在宝宝学前儿童阶段，一定要好好护理宝宝，尽量避免诱发宝宝营养不全面的危险因素的存在。

十、特殊教育儿童有哪些？

关于特殊儿童的分类，由于界定的范围不同，分类也有所不同。

1）《美国残疾人教育法》（IDEA）将特殊儿童分为以下13类：

学习障碍：是指在涉及理解或使用语言、说话或写作的基本心理过程中，存在一种或多种障碍，表现为听、说、读、写、思考及数学计算等方面存在缺陷。

言语或语言障碍：是指一种交流障碍，如口吃、口齿不清、发音器官损伤等。

智力障碍：是指智力显著低于正常水平的儿童，其伴随症状为适应性行为的缺失，从而导致其学业不良。

情绪障碍：是指在较长时间内表现出某种的情绪症状，从而影响儿童的学业成绩。

多重障碍：是指同时伴有多种功能损伤，导致其教育需求不能单独由各个单项障碍的特殊教育计划来满足。多重障碍障碍不包括盲—聋障碍。

听觉障碍：是指在听觉功能上存在永久性或暂时性缺陷，从而影响儿童的学业成绩，但不包括聋。

肢体障碍：是指由于某种肢体损伤导致儿童的学业成绩不良，包括疾病引起的的先天畸形（如小儿麻痹症等），以及由于其他原因（如脑性麻痹）引起的后天缺陷。

其他健康障碍：是指力量、灵活性或警戒性不足，以及对环境刺激的过分紧张，从而导致儿童对学习环境的适应能力不足。其产生原因是一些慢性或急性疾病，如哮喘、糖尿病、癫痫、血友病、肾炎、风湿热等等。

视觉障碍：是指视觉功能的缺陷，包括低视力及全盲。

自闭症：一种发展障碍。它在3岁前便能明显影响儿童言语交流能力及社会交流能力，从而影响儿童的教育表现。

聋—盲：是指伴有听觉及视觉障碍，仅凭聋生或盲生的特殊教育计划无法满足他们的交流、发展及教育需求。

外伤性脑损伤：是指由于外界物理因素造成的脑损伤。它将导致脑功能或心理功能全部或部分受损，从而影响儿童的学业成绩。

发育迟缓：是指经过一定诊断工具及程序确定，在以下一个或多个领域存在问题的儿童：生理发展、认知发展、交流能力、社会情绪发展以及适应能力。

2）国内的分类

2006年第二次全国残疾人抽样调查标准将残疾人分为以下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。其中，每类残疾按其程度轻重分为1—4级。