实施素质教育的主渠道是课堂教学，而课堂教学中教法和学法是主要手段。根据小学生具有模仿性、活动性、渐进性、协调性和创造性的学习特点，必须进行学法指导，使学生学会正确的学习方法，是走向成功的道路。

  一、引导学生掌握学习过程

  学习过程的掌握实际上就是掌握学习方法。通过学习过程的总结，可以使学生从动态的角度把握学习方法，从而使学习方法的灵活性大大增强。引导学生掌握学习过程，其意义是：①这是一种自我认识的活动，可以使学生对自己的智力活动自我反省和体验，使能力尽快发展，并实现儿童自我探索学习方法的愿望，其结果是不仅使儿童体会到应该怎样学习，而且养成了边学习、边思考的良好习惯。②伴随着由于掌握了合理的学习方法而获得最大的学习效果而来的积极体验，增强自信心、自尊心又构成了今后智力发展的内部动力，从而增强学习的主动性。③对于学习过程的自我总结，这本身就是一种对学习过程的分析、综合比较、抽象和概括的思维活动，从而达到锻炼儿童的思维能力。④加强儿童的反馈活动，可以使儿童的学习过程不断优化。

  二、帮助指导学生回顾自己学习过程

  (1)在教学检查中，教师不仅满足于学生是否掌握了事实性的知识，而且要检查他们的学习过程。例如：在检查背诵课文时，不能只要求背出来就行了，还要说出是怎样背的？引导总结背诵方法。课堂提问时可启发学生怎么想的？你为什么知道？对学生思维技能进行训练，帮助他们掌握通过思考进行的学习方法。

  (2)引导学生多想。多想就是一种思维技能的训练，教师在引导学生宏观阅读的同时多想养成边思考、边观察的习惯。例：图上画的是什么时候？教师：图上的水为什么是红的？学生：太阳映的。教师：是朝阳还是夕阳？学生：是朝阳。教师：图上画的是什么时间？学生：早晨。学生从水色通过一系列逻辑思维推理，得出结论，这是通过思考获得知识的方法，同时也是一种学习能力。

  (3)结合阅读活动引导学生思维训练。利用句子的上下文联系来理解新词的意思。例如：①先让学生读一个句子，对新词不准查字典，也不准提示和解释，而反复读句子，从句子上下文关系来揣测新词含义，这样训练，一方面可使学生掌握解词方法，另一方而可提高学生的理解能力。②利用句子基本意思理解整个句子含义。具体的做法是先在教材中挑选一个句子，然后由教师选择几个词，让学生根据句子的意思从中选择一个恰当的词，并要求理解句子的意思。③理解比喻。对比喻的理解是一种复杂的思维技能，要进行大量的思维活动。其方法是教师先教出几个不同的比喻方法，待学生掌握后，出示几个句子，让学生按先前的方法，来理解它们比喻什么？并说明道理。④发挥想象思维在学习过程中的作用。借助想象进行学习，本身就是一种十分有效的学习方法，小学语文课本中有大量的文学作品，而文学作品主要特点是借形象来思维，以情感人，可以使学生对训语、句子和课文的理解更为深入。例如，理解《月光曲》中:幽静"一词，有的学生马上回答：:幽雅安静。"这不能说明理解了。这是十分抽象的词，要获得对这一词的理解，教师要引导学生借助想象思维，引导学生在头脑中形成有关幽静的画面，即心理想象：朦胧的月光，小镇的河边，无人的小路，远处茅屋闪烁的灯光……只有当学生能对幽静的描述通过形象性的词语形象化后，学生才会达到真正的理解。再如：体会《少年闰土》一文的第一段，教师必须引导学生利用想象在头脑中形成画面：深蓝的天空，金黄的圆月，海边沙地、一望无际的西瓜，项戴银圈，手提钢叉尽力刺猹的少年，扭身从少年跨下逃走的猹……把学生带人作者描述的意境，使学生如临其境、如见其人。

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  指导学生掌握扎实的语文基础知识，培养学生能力

  小学语文教学中学生的学习能力由以下几个方面因素组成（基本学习技能）：

  (1)使工具书的能力，对小学生来说就是学会查字典，能迅速准确地从字典中查出生字并能联系上下文理解词意。

  (2)理解题目的能力，在初读课文时能自觉地在题目和内容之间建立实质性联系，初步了解课文内容。

  (3)分段、概括段意、编写段落提纲，立小标题的能力。

  (4)捕捉中心句或概括课文中心句的能力。

  (5)根据中心内容，理解作者思路，提纲挈领的能力。

  (6)读懂并找出课文的重点词语，重点句子重点段落的能力。

  (7)从运用句子的角度，对照自己的习作和实践，从课文中找出写作方法为自己效仿的能力。

  (8)提出疑难词语或问题，有发现问题并试着解决问题的能力。

  (9)做读书笔记的能力。

  只有当学生自觉地运用学习方法进行学习时，学习能力才能形成，学法指导和学习能力训练才能统一起米，上述的能力不是一气呵成或一朝一夕在一篇课文、一个年级所能达到的，而是在整个小学阶段逐项落实，循序渐进来培养的，因此学法指导是一个长期的、循序渐进的过程。

  培养学生优良的学习品质

  优良的学习品质培养，既是学法指导的任务，也是学法指导取得真正成效的条件，这就要求我们在学法指导的同时，培养学生优良学习品质，将两者统一起来。学生优良学习品质包括自主精神、独创精神、向上精神、刻苦精神等等。教给学习方法，引导学生自学，培养学生的自主精神。学习的自主精神是指有目的，有计划的主动的学习意识，这种意识是在学习的过程中产生并发展起来的。

  总之，学生的学习方法是由教师正确的教法指引出来的。因此，我们在语文教学中切莫忘记学法指导。

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  如何在小学语文教学中实施:自主教学"呢？我认为关键是调动学生的主观能动性，使学生的学习具有持久的内在动力；还要注意创造各种外部条件，引导学生自主学习，帮助学生逐步掌握学习方法，学会学习；努力将自主教学贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学、课外活动、家庭学习等学生学习活动的各个方面。在课堂教学的过程中，则着重突出以下几个方面：

  一、让学生有浓厚的学习兴趣

  兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学，并通过活动来强化学生的学习兴趣。这是学生自主学习的前提。为此，教师在课堂上首先要尊重学生，加强与学生之间的情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好的氛围。同时，通过课前谈话，让学生感知教学内容的重要性或趣味性，激发他们的学习兴趣；教学过程中，充分运用启发式的提问、直观形象的教具、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，创设具有吸引力的学习环境，强化学生的学习兴趣；一堂课或一个教学环节结束后，及时进行学习评估，多肯定、多鼓励，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，保持、延伸学习兴趣。

  二、让学生有明确的学习目标

  教学目标只有带有明显的公开性和操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。

  我们按照素质教育的综合要求，将每册教材的阅读目标由学期目标分解为单元目标、课文目标、课时目标，有计划、有重点地落实到每一课时的教学过程中。通常，学前准备课、单元导读课，特别是每堂课的导入环节，将学习内容的重点难点和应达到的要求，以及须注意的地方，清清楚楚地提示给学生；教学过程中对每个提问的设计和表述都注意突出有目标导向作用的重点词句，指明思维的方向，让学生明确学习的路径；课堂教学结束时，再让学生对照要求回顾小结，查漏补缺，不断提高。这样，有利于学生根据自己的认知情况，对学习方法、学习过程进行自我选择和调控。

  三、让学生有更多的自学机会

  课堂上，努力建立:教师为主导，学生为主体，训练为主线"的课堂教学结构，创设更多的机会让学生自学。教师的作用由单一的知识的讲解、检查，转变、扩展为激发动机、揭示方法、典型示范、点拨疑难、纠正偏差、评价总结。学生由坐着听转为放开手脚，摆脱束缚，积极参与，大胆实践。学习时给学生以足够的自学时间和充分的自学机会，尽可能让他们自己观察、思考、表达，自己动手、动脑、动日、动眼，自己提问、解疑、小结，做学习的小主人。

  四、让学生有正确的学习方法

  :自主教学"的关键是切实加强学法指导，培养学生的自学能力。教师对学生的指导力求具体明确，便于操作，既要有明确的学习程序的指导（先做什么，再做什么，最后做什么），又要有正确的学习方法的点拨（即每个环节应怎样做）。教师根据阅读的要求、规律和学生的认知特点，把有关阅读程序、阅读方法科学地变成实际操作的具体步骤，形成一套:自读会读"的正确流程，让学生自觉地按程序、方法去阅读、批注、钻研、思考，真正成为学习的主人，提高学习效率。例如看图读拼音识字的教学程序是：看图→读拼音→读生字→分析字形→口头扩词→书写。

  学法指导，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教会学生根据学习内容的特点和自身的条件来选择学习方法，调控学习过程，提高学习效率。如学习课文，文字优美的要多品味，意境深远的要多想象，感情丰富的要多体验。

  通过在语文教学中实施:自主教学"，学生的学习兴趣浓，自学能力有了明显的提高。

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