随着经济的迅速发展，学习外语的压力，已经提前到3岁的宝宝身上。3岁的孩子是否是接受语言的最佳期，孩子是否应该过早承受教育的压力？

家长说不能让孩子输在起跑线上

有一位孕妇，在怀孕没有多久时就开始坚持进行英语胎教，这位孕妇不是为了赶时髦，她这样做是有自己的道理的———在她看来，孩子越早学英语越容易掌握。

语言学上有种说法，13岁以前学一种语言是条件最好的。有的英语老师也认为，三岁左右的孩子模仿能力特别强，只要创造一个好的语言环境，不用多长时间他们就能掌握很好的英语听说能力。因此很多家长希望自己的小孩子早点学外语，即使不求语法知识上有多深的认识，也可以增加对外语的敏感程度。另外一些家长也是希望孩子在母语还没有定型的时候就可以接触到英语，因为确实有这样的一种情况，那些长大后再学外语的人，都会有同样的感触———学外语时经常会受母语的影响：发音不标准，翻译带有浓厚的“中国味”，背单词喜欢在后面注上中文……究其原因是母语根基太“牢固”。碰到单词，忍不住用中文套，看到一长串的句子，便无从下手。

不过也有的家长持不同的观点，他们怕自己的孩子太早开始学英语会英语汉语什么都学不好。在他们看来，在国内学外语，能得到外教“真传”的孩子并不多，而且目前教师的层次又良莠不齐，万一从一开始就有错误将来很难纠正。有的家长觉得小时候正是孩子为纠正普通话发音、打下拼音基础的时期，这时候加入英语的学习也许会跟汉语拼音冲突。

老师说学英语不怕年龄小

黄浦外国语小学的冷洁老师认为，学英语不怕开始年龄太小，年龄小的孩子反而模仿能力强，并且没有思维上的束缚，也敢想敢说，只要能有好的语言环境，就可以又快又好地掌握英语。这个时期孩子学习外语不必像成人一样要经过用母语思维再转换成外语的过程，语感特别好，你教他双语，他就能用双语表达意思。冷老师认为，在孩子三岁的时候就开始锻炼英语的“听说”能力，三年级时可以开发“读”和写的能力，因为这个时候正好是孩子从“无意注意”向“有意注意”转变的时候，这个时候让学生在阅读或听磁带之后做适当的填空、选择等练习题，可以有效地锻炼学生的读写能力。

在语言能力的培养来看，“听”和“读”应该是基础。在冷老师看来，只有多听、多读，打好了基础，到了一定的时候必然就能流利地表达。

在学习的时候，家长和老师可以让学习的内容尽量“生活化”，抓住孩子生活中喜欢谈论的人和事创造适当的语言情景，增加学生生活中常见的语言的输入量和输出量，让孩子在学习过程中获得与自己生活密切相关的信息知识。幼儿园和学校的孩子学英语，最关键的就是培养他们对英语的兴趣，有了兴趣以后什么都好办了，反之，如果对英语有了厌恶抵触的情绪，孩子将很难学好英语。黄浦外国语小学在进行双语教育的时候一直坚持激活学生的学习兴趣，老师在课堂上为学生提供大量机会，让学生在游戏中获得惊喜，让学习充满乐趣。学校不断变换课堂活动，让其充满活力，通过表演手势、动手操作、合作练习、自编游戏等，鼓励学生勇敢地去做，表现自我，激发学习欲望，调动学习语言和学科知识的积极性。中国学生学英文最缺少的就是语言环境，缺少口语的应用、交流，因此就应该在学习英语的时候更突出英语的“语用”功能，让学生在语言环境中去运用英语。

心理学家说掌握母语更重要

高级讲师、专门从事心理学研究的肖丹说，从小学习语言对掌握该语言无疑是好的，但关键是孩子应该在早期主要掌握什么语言？当然是首先掌握好母语。语言专家研究表明：当孩子的大脑忙于掌握语言，如果训练过度，必然会压抑抽象逻辑思维能力的发展，所以，语言能力强、外语好的孩子，数学、物理学习往往却很吃力，学习成绩偏科。所以，不能一味训练孩子的语言能力，反而限制了其它能力的发展。

家长认为语言训练有助于提高孩子的智力，然而，心理学家研究表明：人的智力是注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和操作能力的综合。儿童在进行智力活动时，这几种能力都在发挥自己的作用。而每种能力的发展水平又会影响到其他能力的发展，甚至影响整个智力的发展。

创造力是智力的最佳表现，也是衡量智力水平和发展前途的重要标志。调查发现，一个欧洲国家，国人自小就会至少3种语言，相当多的人会7种语言，但是，这个国家很少出文学家、发明家等创造性人才，因为语言的过度训练把人的大脑格式化了。要注意，莫让语言训练阻碍了孩子创造能力的发展。

孩子的语言学习和掌握是需要必要的环境的，现在这么小就学外语，但又没有机会去练习，语言是在使用中学会的，但是现在的孩子根本没有锻炼外语的机会，使用语言又能使孩子有兴趣学习。所以，很多孩子觉得单调乏味，有的孩子学得快忘得快，如果这么早学习的语言最终是要因为很少使用而被忘记，那为什么还要牺牲孩子宝贵的玩耍时间呢？

语言学习很重要，但是要根据孩子所处的环境来选择主学什么辅学什么。最重要的是能力的培养。

小贴士

双语教学

双语教学：就是用非母语进行非语言学科的教学，以非语言学习为主要目标，获取知识信息和技能经验。双语教学的重点首先是学科内容，其次是外语。

教学目标：双语教学的目的旨在外语教学课程之外，尝试外语工具功能的体现和实践应用，消除借助第二语言进行交流学习的陌生感。

教学策略：在双语教学中经常使用的教学辅助手段有多媒体图片、幻灯、自制教学模型等。以游戏活动，直观性教具、儿歌等手段，尽可能地让学生多动手，籍此帮助学生理解所学的内容。

教研活动：许多双语学校为提高双语师资的英语水平，采用学科教师与英语教师互助结对的方式，共同研究教案，互相听课，互帮互学，取长补短。

学生反馈：大部分小学生能接受用英语进行非语言学科学习的教学形式，在学习的过程中学生们能够理解一定的词汇和句型，但是在描述上还存在着一定的困难，这主要是受第二语言发展水平的制约，另外与没有系统的学习教材和较充分的时间进行相应的训练也有着很大的关系。

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宝宝在1岁之后，就可以学习外语了。对于宝宝来说，不论母语、外语都一样。从小反复听什么语言，就会说什么语言，同时听两种语言，就会说两种语言，乱不了。

宝宝能力特点

宝宝学外语也跟学母语一样，可以从小学起，从初生学起，起步越早，学得越好越容易。也许宝宝学外语常常是学得快，也忘得快，只要没有使用的机会，不管当时说得怎么好，也会忘记。可是，在脑海的细胞深处却仍然残留着接受过那种语言的神经网络，深深地留下了这种痕迹，长大以后重新再学这种语言的时候，就能再度发挥作用。如果能坚持不断地听和说，将来的学习会更容易。

宝宝能力培养方案

从小让宝宝感受到有两种不同的语言系统，有助于将来的进一步学习。培养宝宝学外语可以从以下几种方法做起：

1．教宝宝几首简单明快的英语歌曲，如《字母歌》、《祝你生日快乐》等。

2．通过答问题方式教宝宝学外语：当宝宝对看到的各种感兴趣的事物发问时，可以用两种语言一一回答。

3．在宝宝掌握了一些常见事物的名称后，也可进一步教他有关这方面的简单句子，或其他一些日常生活用语。

4．外语节目：通过收听、收视宝宝外语节目激发宝宝的学习兴趣，也可以和宝宝一起用外语做游戏，或听有趣的外语故事，使宝宝不断感受外国语言。

让宝宝学外语，爸爸妈妈要注重让宝宝多听，宝宝不愿意说时，不要强迫他：宝宝情绪高时就教他说，宝宝没兴趣就不要教了。让宝宝听听有趣的外语故事或歌曲，也是一种学习。

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美国和英国的最新研究成果也初步显示，2到3岁学双语的幼儿能明确地了解他们在使用两种截然不同的语言，因此他们懂得在不同的语言环境自觉地使用不同的语言而不至于混淆。事实上，幼儿未来适应他周围的环境，他们常常具有十分强烈的学习动机，这种强烈的学习动机可以有效地提高他们学习语言的效率，并且他们的语言表达能力也能在他们所处的环境里不断得到强化。因此，儿童学会两种以上语言并非什么不同寻常的事情。在斯堪的纳维亚部分地区，大多数儿童都会三种语言，这些儿童发育正常，不存在任何语言障碍或者其他智力障碍。研究表明，能较好驾驭两种以上语言的人在智力测验中往往表现更为优秀，因此学习双语不会对孩子将来的学习成绩等构成威胁。

其实，对宝宝来说，最初那些外文单词仅仅是一些描述事物的代号而已，并非我们成人想象的那么神奇。因此，当宝宝看到一个苹果，他可能很自然地认为只不过是苹果有“apple”和“苹果”两个名字而已。等到宝宝到了2-3岁以后，他就开始能够有意识地区分两种语言了。

如果父母来自不同的国家，使用不同的语言，那么宝宝生活在这种环境里，也就会懂、会说两种语言了。宝宝天生具有学习与判断的本能，因此，他会自己鉴别，与以英语为母语的爸爸用英语交流，而与以德语为母语的妈妈用德语交流。比如妈妈（中国）说：“拿小汽车”，父亲（美国）说：“take a car”,一岁半的宝宝一般都能顺利地完成指令。

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关于幼儿双语教育的问题，早教界有两种截然不同的观点。一种主张学，一种主张不学。或许这两种观点度有道理，但又都不是特别全面。规律是具有普遍意义的东西，但不会那么贴切地适应于每个个体。宝宝究竟什么时候学外语，父母可根据孩子及自身的具体情况灵活决定。只要他感兴趣，只要父母引导的方法得当，让宝宝尽早学外语不会有什么害处。

把握学习语言的关键期

据研究，0-6岁是宝宝的语言敏感期，0-3岁达到高峰，此时是语言启蒙的最佳时期。如果在这个阶段给宝宝提供学习第二语言的机会，就可能收到比较好的效果。英国威尔士大学双语教育专家科林 贝克认为，3岁以下的宝宝具有学习语言的天赋，因此，对于宝宝来说，学习第二语言越早越好。因为有些学双语的宝宝语言发展比较迟缓，所以目前不少专家及父母对宝宝较早学习双语尚有疑虑，但是科林 贝克认为这并不能说明学双语影响了他们语言的额发展。他认为，学双语的宝宝之所以语言发展在一定时期内呈现比较缓慢的状态仅仅是因为学双语的宝宝需要学习更多的东西。

采取正确的方式教宝宝外语

美国和英国的最新研究成果也初步显示，2到3岁学双语的幼儿能明确地了解他们在使用两种截然不同的语言，因此他们懂得在不同的语言环境自觉地使用不同的语言而不至于混淆。事实上，幼儿未来适应他周围的环境，他们常常具有十分强烈的学习动机，这种强烈的学习动机可以有效地提高他们学习语言的效率，并且他们的语言表达能力也能在他们所处的环境里不断得到强化。因此，儿童学会两种以上语言并非什么不同寻常的事情。在斯堪的纳维亚部分地区，大多数儿童都会三种语言，这些儿童发育正常，不存在任何语言障碍或者其他智力障碍。研究表明，能较好驾驭两种以上语言的人在智力测验中往往表现更为优秀，因此学习双语不会对孩子将来的学习成绩等构成威胁。

其实，对宝宝来说，最初那些外文单词仅仅是一些描述事物的代号而已，并非我们成人想象的那么神奇。因此，当宝宝看到一个苹果，他可能很自然地认为只不过是苹果有“apple”和“苹果”两个名字而已。等到宝宝到了2-3岁以后，他就开始能够有意识地区分两种语言了。

如果父母来自不同的国家，使用不同的语言，那么宝宝生活在这种环境里，也就会懂、会说两种语言了。宝宝天生具有学习与判断的本能，因此，他会自己鉴别，与以英语为母语的爸爸用英语交流，而与以德语为母语的妈妈用德语交流。比如妈妈（中国）说：“拿小汽车”，父亲（美国）说：“take a car”,一岁半的宝宝一般都能顺利地完成指令。

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