学前教育有很多好处,它可以帮助培养孩子和同龄人之间的互动，也是让孩子学习如何分享、轮流、遵循规则等宝贵的人生经验的好地方。也可以为上幼儿园做好准备。然而对于学前教育，无论是父母还是孩子都有相同程度的情绪存在。

  对于孩子进入一个老师和伙伴们都是完全陌生的教育环境，可能会出现焦虑和期待的情况。对于家长可能也会有复杂的情绪，他们会担心自己的孩子有没有为学前教育做好准备。对于你的决定持乐观态度，并且不要假想还没发生的事情，这样的话你遇到的问题就不会那么多，反之，本可以不发生的一些事情也有可能会发生！

  缓解孩子的恐惧

  在开学之前花时间与孩子交谈有关幼儿园的事情，慢慢的把孩子引入到那些在课堂上会发生的活动中去。孩子都喜欢在家里拿着纸和笔涂鸦，你可以给他用他将在课堂上用的那些笔和纸，这样到时候他进课堂一看到相同的纸和笔可能会有似曾相识的感觉，也就不会觉得那么陌生了。在开学前去提前看看孩子将要使用的教室有助于减少陌生感，并且可以趁这个时候多跟老师交流一下孩子上课的相关程序和活动，也可以询问一下怎么度过孩子刚来上学的那个艰难的第一周！

  虽然这重要的一步是你的孩子必须要走的，并且是最后也愿意做的，但是不要过分强调，过分强调可能使现有的焦虑恶化。小孩子可能会潜移默化的懂得他们父母的好多非语言的暗示，当父母内疚或者对他们的孩子留在学校表示担心，孩子都有可能会感觉得到！父母要冷静，要认定自己送孩子学前教育的选择是对的，这样你的孩子才会更自信！

  第一天

  当你第一天进入教室，要冷静的再一次将老师介绍给孩子，然后给老师和孩子空间，让他们培养感情。你对老师的认可将会让孩子觉得在这个老师的照顾下他会很开心很安全。

  如果孩子一直依赖你并且不愿融入班集体，你不要慌，要镇定，否则会让孩子更不安定！把孩子留在那里说起来简单，但是真正做起来对于父母来讲确实很难！都想对孩子说一个爱的告白，一旦你说了就请马上离开，不要趁孩子不注意的时候再悄悄离开。也许不说拜拜会更干脆，可是那样对孩子来讲也挺残酷的， 他们会觉得自己是被抛弃了！而一个漫长的告别场景又可能只会强化孩子的感觉,让他觉得幼儿园是一个糟糕的地方。

  一个一致的可预见性的告别方式可能可以让家长们很容易的离开。一波波的家长会在某一个教室的窗外做做鬼脸或者翻看一些小书来过渡一下缓和一下再离开。也可以用这些如一个家庭照片、一个特殊的娃娃或最喜欢的毯子等来帮助安慰孩子一下以达到要分开的过渡效果。同时要记住大多数孩子在父母走了以后会很乖。

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学前教育的原则是指对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。

幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律， 符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿；热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。合理地综合组织各方面 的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以 游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：

1、从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；

2、促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；

3、成人对学前儿童的照管与教育相结合；

4、以兴趣诱发，在游戏中成长；

5、创设适宜的环境，发挥其教育的功能。

“社区”一词源于拉丁语communis，意即伴侣或共同的关系和感情；后由德国学者腾尼斯译成德语geneinschaft，意为社区、团体、共同体、公社；接着又由美国学者查尔斯·罗密斯将其译成英语community，拥有了更多的地域含义；我国学者在20世纪30年代将其译为中文“社区”。

中外不同的学者对社区概念的界定虽然有所不同，但都认为社区是一个空间单位，有一特定的地域。例如，美国学者戴维·波普在《社会学》专著中指出：社区是在一个地理区域里围绕着日常交往方式组织起来的一群人；日本学者横山宁夫在《社会学概论》读本中提出：社区具有一定的空间地区，它是一种综合性的生活共同体；我国学者费孝通认为：社区是若干社会群体或社会组织聚集在某一地域里，形成的在生活上互相关联的大集体。

我国学前教育专家黄人颂不仅给“社区”下了明确的定义(“在一定地域里，在生活上互相联系，具有一定社会关系的人群就是一个社区”)，还首次揭示了社区与学前教育之间的关系，认为社区的自然环境、社会习俗、人口等都会对学前教育产生重大的影响。梁志燊教授在论证社区含义[“一种区域性或地区性的社会，社区范围(人口与地域)有大有小，是社会的实体，取决于社区成员间的互相关系(交往频率、范围、情感、意向和价值倾向的特点和一致性程度)，这些是将社区成员凝为一体的纽带”]的基础上，还进一步提出了社区教育的概念，她认为“社区教育是指社区内为儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次的、多内容的、多种类的社会教育”，并躬身实践，带领年轻的学者们在20世纪90年代初期开始探索社区学前教育这一崭新的课题。

笔者认为，社区是以一定地理区域为基础的社会群体(社区占有一定的地理空间；社区离不开一定的人群；社区人们的社会活动及互动关系)；社区与学前教育之间的关系应为共建共享共发(幼儿园充分利用社区资源；幼儿园为社区提供各种服务)；幼儿园要密切与社区的关糸，就必须遵循优势发展、互益发展、整体发展、平衡发展等原则.

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学前教育重要性是什么？学前教育是人生进入学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，为学校教育和终身教育奠定基础,其根本任务是为儿童的一生发展打好基础。

儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。

一、学前教育机构

1、日托中心。招收0－6岁儿童，全年开放，每周5天，每天12小时，混合年龄编班。在0－3岁儿童的班级中，每班有10－12名儿童，2－3名教师；在4－6岁儿童的班级中，每班有15－20名儿童，3－4名教师。

2、托管中心。招收4－6岁儿童，每天开放3小时，每班有20名儿童，1名教师和1名教师助手。

3、学前教育中心。招收学前儿童，每周开放几次，父母或保姆陪儿童一起来中心活动。这些活动往往是由教师设计、组织和安排的，父母和保姆通过耳闻目睹和直接参与的形式来获得教育儿童的知识和技能。

4、家庭日托。父母雇请保姆在家里教养0－6岁的儿童，政府规定每个家庭日托招收的儿童数最多不能超过4名。此外，还有儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆、视听辅助机构等学前教育形式。

二、学前教育目标

瑞典学前教育的目的是使幼儿得到完整的发展，强调让幼儿在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展，使幼儿将来成为一个对社会有用的人。

其具体目标是：

1、促进幼儿学习能力、社会性、情感、体力、语言、智力的发展；

2、丰富幼儿的知识和经验，使幼儿能了解、热爱自己民族的文化，并能尊重、接受外国的文化；

3、使幼儿学会理解自己及周围的环境，培养幼儿的民主精神、乐于助人的品质、与人合作的能力和责任感。

瑞典学前教育的目标涉及到儿童的保育和教育两大方面，但比较重视幼儿的多元文化教育。

三、残缺儿童的教育

残缺儿童主要是指身体残疾、智力落后、听觉损失、视觉残疾、言语障碍、医疗障碍和有社会问题、心理问题的儿童。瑞典通过科学研究表明，对残缺儿童进行单独教育弊大于利，所以主张把残缺儿童和正常儿童放在一起进行教育。为了提高特殊教育的质量，瑞典重视对普通教师进行特殊教育训练，注意降低教师与儿童的比例。

四、学前教育的师资

教师在任职前一般都接受过2年以上的高等教育，任职期间可自由选择参加任何形式的培训，但必须达到21－40小时的学习时间；教师助手则要在中等学校接受过半年以上的专业培训，工作以后可继续深造、转为教师。

男女教师的合理搭配，有利于幼儿人格的健全发展。瑞典男性幼教工作者所占的比例比较高，早在1985年就已占到28％，此后一直呈上升趋势。

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