一、幼儿一日生活包括哪些环节？

入园接待环节，晨间区域环节，餐点环节，教育教学活动环节，户外游戏环节，午休环节，离园环节

二、幼儿园一日生活的基本环节有哪些

一、入园环节

整理衣服

入园的第一件事就是孩子们进教室脱下外套，尤其是冬天还有帽子、手套等。老师可以采用儿歌的形式教会孩子们叠衣服。关关门，关关门。抱抱臂，抱抱臂。弯弯腰，弯弯腰。我的衣服叠好了。孩子们会嘴里念着儿歌提醒着自己把衣服整理好。这种朗朗上口的儿歌，方便幼儿记住叠衣的步骤，整理好衣服。

二、生活环节

洗手环节

洗手时：幼儿洗手时会按六步洗手法洗手，老师应更注重甩手这一环节，提醒幼儿“甩、甩、甩”甩三下。这样幼儿会更容易记住洗手甩水这一环节。甩水后水不容易滴到幼儿的身上弄湿衣服，也不容易滴到地上，使地上变滑。

洗手后：幼儿洗完手后，老师都会和幼儿击掌，他们特别喜欢和老师击掌，这样即减少了孩子们玩水的现象，又检查了手是否洗干净。

进餐环节

分饭前老师会提醒孩子：“小手藏起来”。幼儿：“我就藏起来”。然后把手藏到小桌子底下。老师还会引导孩子说：“吃饭前，要安静，不吵不闹好宝宝。”来提醒孩子进餐前要安静。

三、教育活动

集体活动时准备一些简单的头饰、卡片、手偶、小道具等。会吸引孩子们的眼球，平时把它投放在区角中，即丰富了区域材料，又巩固了学习知识，他们也经常会自发性的戴上头饰进行表演。

四、区域的布置

创设涂鸦空间

可以让孩子自由涂鸦，孩子喜欢乱涂乱画，但他们的画带有很大的随意性，画出来的是象征性的。有时成人根本看不懂，通常要孩子用语言和动作来补充说明绘画的内容。在某些成年人看来，儿童涂鸦似乎没有任何价值，也不明白他们所要表达的是什么，但涂鸦客观上对孩子手、眼、脑的协调配合能力，增强脑、眼对手的指挥能力，确实有着巨大的促进作用。这种作用，是其他活动所不能替代的。

材料整理方面

直观的图示与材料提示标志。

让孩子成为区域的主人

区域活动时让孩子自主选择、自主创新，老师不过多干涉孩子们的区域活动。

五、环境的布置

幼儿作品的展示墙，可以用材料包装，因为这样便于取、放、保存。包括家园栏、周计划、还有育儿知识等，到学期结束或月末结束，直接拿出来上交就可以。当然，老师可以根据自己的美术功底把这些作品变换形式展示出来。

六、户外活动

站队时：老师：“向前看齐”，幼儿边做手搭肩的动作边说：“小手搭肩”，这样有利于幼儿把队伍站整齐。老师：“小手放放下”，幼儿：“我就放放下”。

队伍前进的过程：老师：“小手甩起来、小脚踏起来、谁是小小解放军”等话语来提醒孩子走路的注意事项。

敢于放手

在日常的学习生活中，老师总是处于高度紧张的状态，生怕孩子有一点儿闪失，怕孩子摔倒、磕着、碰着，把水泥地面换为塑胶地面，把桌角、墙角包起来。老师会发现干的时间越长，担心会越多，这个孩子在这摔倒了，下次就不敢让所有的孩子经过这，下次在那碰伤了，所有孩子不能去这个地方玩耍，久而久之，户外活动成了老师以为最危险的地方。老师要敢于放手，这里的放手并不是什么也不管，管住你的嘴！管住你的手！睁开你的眼睛！竖起你的耳朵！我们要相信孩子，相信孩子有自我保护的意识，不能低估了孩子的能力。

七、过渡环节

活动前

老师可以弹一个小律动《坐好歌》，提醒幼儿要进行集体活动了，要乖乖坐好了。

手指操

幼儿活动是手，锻炼的是脑。因此可以选择一些适合孩子年龄特点的手指操。

小节目

儿歌、演唱歌曲、讲笑话、小故事、绕口令、猜谜语等各种形式的节目。

三、幼儿园一日活动环节有哪些主要内容

一日活动环节大致内容：入园接待－－晨间活动－－早操－－点心－－集中教育活动－－户外活动－－休息时间－－午餐－－散步（自由安静时间）－－午睡－－起床安静活动－－游戏时间－－离园活动”。

《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第九条： “九、科学、合理地安排和组织一日生活

（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。” 

扩展资料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

1、以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

2、善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

3、关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

4、尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

5、关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

参考资料来源：中华人民共和国教育部官网：《幼儿园教育指导纲要（试行）》