美国的幼儿园从三岁开始就已经让小朋友接触大量的科学知识了。美国历来把培养高科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件，因此，他们非常重视儿童在科学知识、探索研究问题方面的早期教育。

循序渐进、由简入难的学习

美国幼儿园科学教育的内容丰富多样，其中包括了生物科学（植物的各个部分，动物和他们的生活环境等等），生理知识（人体的各个器官），物理，脊兆圆环境科学（包括天气，四季等）等等与科学有关的学习。到了四岁，他们就已经开始接触诸如太阳系、行星之类的知识了。进入学前班，他们继续学习以前学过的猜和科学主题，但不是简单地重复樱塌，而是螺旋上升式地重复，同时也不断地加进来符合这个年龄段孩子认知能力的新的科学知识。

其实孩子们学习新的科学知识也没有什么高科技手段，除了自己动手直观地操作教具之外，主要通过做主题手工，自己做一本相关内容的小书，写篇图文并茂的小文章这

2009年，加拿大兴起了幼儿自然环境教育改革，但是没有制订统一和标准化的课程，也不要求教师写教案或预设活动目标。

我最近在上海托幼微信公众号上看到一篇详细介绍加拿大幼儿园的科学活动的文章，于是今天想推荐给大家，一起来看看加拿大的幼师如何在自然科学活动中，根据实际情况开展学习活动，逐步形成就地取材、直观体验、综合实施和大胆创新的特点。

文/柯小凤

加拿大不列颠哥伦比亚省维多利亚大学幼儿园

就地取材，即兴开展学习活动

我们幼儿园围墙外有草地、柳树、小鸟等各种小动物……适逢春天，教师说要带幼儿去围墙外面认识柳树，幼儿听后很兴奋，主动找出自己的外套、帽子和雨靴，在教师的帮助下穿戴整齐，兴高采烈地来到柳树下。

教师与幼儿一起从周围环境中搜集了木头、泥土、沙、水和废旧纸张等材料，引导幼儿从这些原始的材料中发现事物的本质。

围墙外的环境天然而丰富，教师不用做教具，不用另外找材料，就能根据四季变化的特征，利用现成而完整的学习环境和资源开展丰富多彩的自然科学活动，促进幼儿形成热爱自然、保护自然的可持续发展观。

直观体验，重视幼儿主观感受

加拿大教师强调直观体验是幼儿最有效的学习方式，重视幼儿在学习过程中的主观感受。在认识柳树的过程中，教师有目的地引导幼儿用感官认识柳树的特征。

教师给幼儿的第一个任务是观察柳树的树干。幼儿用手触摸、戳、掰、抠树干，然后争先恐后地发表自己的见解：“树皮摸起来很粗糙”“树皮上有毛茸茸的苔藓”……在探索过程中，幼儿认识到树皮是粗糙的、干枯的、易碎的，而苔藓是柔软的、滑滑的、脆弱的。

教师给幼儿的第二个任务是观察柳枝的特点。幼儿仔细观察柳枝，议论开了：“小树枝是黄色的”“有的大树枝是灰色的”……在观察中，幼儿比较并发现了柳树树干、大树枝和小树枝的特点。

教师给幼儿的第三个任务是仔细观察柳树周围的环境。经过一番观察，一个幼儿有了发现：“大家快来看呀！我找到了一些毛毛虫。”其他幼儿赶紧凑过去一看究竟：“不对，这些‘毛毛虫’没有眼睛和嘴巴，也不会蠕动。”……最后教师对幼儿的发现进行了总结：“它们是从柳树上掉下来的，它们叫做柳花。”

教师鼓励幼儿通过各种感官自主探索，寻找科学的答案，并对幼儿的发现及时提出问题，培养了幼儿认真观察、严谨探究的能力，为他们将来的学习和发展奠定了基础。

综合实施，满足幼儿的探索兴趣

加拿大幼儿园大多采用综合课程，即将语言、数学、音乐、游戏、体育等课程内容融合在一起，综合实施学习活动。

在自然科学活动中，教师往往围绕幼儿的兴趣、爱好，讲一个故事、唱一首歌或者玩一个游戏，这就是一堂课。上课时间根据幼儿的年龄特点而定，地点随意，主题不限。幼儿也可以选择不上课，去做自己感兴趣的事情。

当幼儿认识到柳花和毛毛虫的区别后，教师趁机向幼儿讲述了柳树的四季变化特征；在认识柳树的过程中，教师还融入了数学知识，如数树干、树龄，比较树干、大树枝和小树枝的颜色和特征。

加拿大教师相信追随幼儿兴趣的学习能激发幼儿的愉悦感和兴奋感，推动幼儿的内在学习动机，让幼儿更愿意去探索新事物。

大胆创新，鼓励探索与尝试

加拿大幼儿园隐竖没有统一的课程安排，因此，在组织自然科学活动时，教师需要认真观察幼儿游戏和探索中的兴趣点，确定学习主题。在大多数情况下，教师无法准确预测活动的结果及突发状况，只能在保证安全的前提下，与幼儿一起大胆创新、探索与尝试，让幼儿尽情地在自然中学习。

在一次探索逗谨游戏中，教师带领幼儿从山坡往下走，边走边告诉幼儿诸如“哪些草丛有刺，不能触碰”等安全事项，走到一半路程时，教师“突发奇想”，请幼儿自己想办法下坡。

山坡虽然不长，但倾斜度较大，有的幼儿蹲下来拉着草丛，一步一步往下挪；有的幼儿坐在地上，用屁股一点一点地向下滑……到达目的地后，幼儿三五成群地根据自己的兴趣自由探索——捡树叶和树枝、爬树、找小虫子、玩泥土……教师分头加入幼儿的活动。

充分肯定幼儿在自然环境中学习的好处，也充分考虑了可能会遇到的困难，权衡利弊后，山携基教师最终还是决定“冒险”行动，让幼儿在自然环境中自由探索和尝试。教师认为勇于探索与尝试是预防事故发生的有效途径，幼儿能够在摔倒中学会不摔倒，在探险中学会避开危险。

勇于探索与尝试是预防事故发生的有效途径，幼儿能够在摔倒中学会不摔倒，在探险中学会避开危险。