近日，北京外国语大学外语教学与研究出版社“点读技术在基础英语教与学中的应用”获得“全国教育科学‘十二五’规划2011年度外语教育研究专项”课题立项批准。外语教学与研究出版社下属单位外研通科技教育有限公司作为课题支持单位，将在课题专家团队的领导下，全面配合课题的实施开展工作。加之上月教育部颁布英语新课标改革具体内容，从应试教育向实用性的素质教育转变，专家坦言：英语普及教育完全进入点读教与学的时代。

据悉，本年度全国教育科学规划领导小组办公室共收到1137份外语教育研究专项课题申请。经过专家评审公示，包括“点读技术在基础英语教与学中的应用”在内的80项课题获得立项资助资格。

“点读教学应用”具划时代意义

据了解，课题组将研究如何在幼儿园、小学、中学的外语学习过程中，针对自主学习、教学模式、语音方法、教学效率四个课题题目，使“点读技术”与学习情境相结合，寓教于乐。并贯彻教育部新颁布的《英语课程标准》中所提倡的从情感态度、学习策略、语言技能、语言知识、文化意识五个方面培养学生的综合语言运用能力；如何落实各学段主要教学目标及采用适当的教学法授课。

小学生使用课题专用“外研通点读笔”自学

课题组还将在全国数十所幼儿园中进行幼儿外语教学法及幼儿教材的适用性研究。此外，课题组还将以外研通点读笔为课题专用笔，研究如何在从小学到中学的“点读教学应用技术”教学中高效完成各学段外语教学的重点目标、形成“点读教学应用技术”的评价体系、展开“点读教学应用技术”的教师培训以及开发“点读教学应用技术”的教材资源等。

“点读教学”为新课标施行与教育均衡化提供解决方案　

教育均衡化是世界教育发展的潮流，也是我国教育改革的一项重大课题。据统计，我国目前基础英语教育阶段师资有将近30万，但英语专业师资匮乏是长期以来制约我国中西部地区英语教育质量进一步提高的瓶颈。如今，新课标的颁布，从很大程度上更提升了对教育均衡化的需求。“点读技术在基础英语教与学中的应用”的研究，将为我国基础英语教育的均衡化发展提供全新的可行性解决方案。

作为出版社数字化转型的重要突破口，以外研通点读笔为代表的点读教学技术，将具有配套声音文件的图书印刷成点读版，让更多外语学习者享受到“听读合一”的新的阅读体验，更轻松、更高效地学习外语。

据了解，该课题的实验对象包括幼儿园、小学、初中、高中各学段的学生和教师。为了保证课题研究的科学性和专业性，实验将由北京外国语大学等高校负责基础外语教育领域的专家和高等教育领域的专家联手进行。　

课题组将通过定量研究分析，探求‘点读教学技术’外语教学模式对学生综合语言运用能力培养的促进作用，同时通过质性研究分析，探求‘点读教学技术’外语教学模式对学生文化意识培养的促进作用。

外研通数码点读笔是由北京外国语大学外语教学与研究出版社（以下简称：外研社）采用国际最前沿的光学识别技术和先进的数码语音技术开发而成，具备即点即读，跟读对比，翻译，录音，点读查词，互动游戏，mp3播放和u盘存储八大基本功能。自推出以来，得到教育界及学生的一致好评，并得到中央电视台、《人民日报》等100多家媒体的持续关注。

2012年春季，全国小学和部分省份初、高中学生使用的外研版传统英语教材将正式翻新：全部英语教材正式升级为数码有声点读教材，并配备教材的专用外研通点读笔点读教学。

参考网站：www.viaton.com.cn

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很多家长都不想让自己的宝宝输在起跑线上，所以一到两岁开始就学习各种东西，很多宝妈会让孩子学习英语，那么你知道宝宝早教学英语的一些误区吗？

对于宝宝的早期教育，爸爸妈妈们应该心中都有自己的如意算盘，看着身边两岁大点的孩子，能够很容易的就说出:one、two、three、four……"的英文单词，想必这孩子的爸爸妈妈自豪感由然而生吧。

可是，两岁大的孩子就接触英文会不会太早了，想我们小时候真正接触英文还是在初中时吧，而现在的孩子在小学、幼儿园时已经在学习英文了。孩子的早期教育固然重要，但是对于学英文来说，爸爸妈妈常常陷入无知的误区里。宝宝早教学英语误区有五个方面的内容，赶快一起来看看都是什么吧。

宝宝早教学英语误区：

当越来越多的父母开始重视英文教育，便应运而生了各种针对宝宝的培训学校和早教课程，但鱼龙混杂之中，更是误区重重，家长们，你们真的知道如何让宝宝们顺利的接受启蒙的英文教育了么？以下误区是宝宝早教学英语里的常见误区，来看看你都中招了没？

1、过于重视英文，期望值过高

美国某著名的早教机构在中国居然不开设专门的:英文课"，但是所有课程却又都用英文教学，着实让不少家长费解。国内有教育专家指出，这样做，其实是对中国爸妈们的一种理念辅导。

此话何解？其实，任何一门语言只是工具，没有必要将学习英文当做孩子的头等大事，相比之下，提高孩子的情商，先成为一个合格的社会人才是最重要的事。所以，中国宝宝们学英文的第一个误区就在于家长过分重视英文的作用，更对宝宝的英文启蒙期望过高。

早教专家建议：宝宝从小开始接触英文固然没错，但不应该成为家长对孩子的主要要求，更不应该期望值过高！学会玩、学会创造、学会找到自己的快乐、学会尊重自己和别人比学英文更难也更重要。所以在早教课上，即便是全英文环境，也不会刻意给孩子制造:学习英文"的压力，也是这层意义。

2、过早让宝宝读写英文和双语翻译

很多家长都会觉得自己的英文很不好，主要问题就在:哑巴英语"和词汇量太少。因此，一些爸爸妈妈错误的认为，找一些单词卡片，让孩子尽早认识这些单词，反复诵读，学会字母、单词、句型，会背了就能更快的学会英语，为了帮孩子甚至要求从小开始逐字逐句的让孩子自己:翻译"，岂知，这样做大错特错！

语言学家早已发现，学习外语的最佳途径其实非常类似于母语的学习过程，让宝宝先从:听"、:说"开始，不必逐字逐句解释，当宝宝:耳熟能详"之后的小学阶段再逐步过渡到:读":写"，才能避免:哑巴英语"。

比如在课堂上你也许就会发现，老师全程英文，而且从来不会停下来具体教:come on"、:good bye"、:turn around"、:shake hands"这些词的中文含义，只是通过不同的情境、动作再现这些内容，宝宝们完全可以在几次课程后就明白老师所说的内容，如母语一般自然而然的做出反应！

一段时间下来，很多家长惊喜的发现宝宝虽然没有专门参加英文课，没有逐个学单词字母，更不会有活人字典随时充当中文翻译，但很多常用英文他们完全听得懂而且说得出！

3、用大人的方法学习:背诵"英文

误区二的衍生便是错误的学习方法，爸妈们小时候学英文往往就是靠背单词，背句型、背课文，加上隔三差五的考核，压力很大，效果也很差，而且很容易反感，学习外语反倒成了一种负担，这也是许多家长英文学不好的主要原因。

比如red这个单词，过往的学习方法是:r-e-d"背字母捎带着中文意思一起背，于是出现:红色red、黄色yellow"这样的学英文方式。许多爸妈正襟危坐地拿着字母表或者单词表，有板有眼地教孩子:苹果念apple，笔念pen"，用中文做中介教孩子学英语，非常不妥。

宝宝的启蒙学习中，英文对他们来说不应该是一种新的技能，需要克服重重困难刻苦学习到，反倒应该是在轻松有趣的氛围里自然而然掌握，就如同掌握家乡的方言。比如育乐课程，每个环节都是英文，甚至还有英文故事，但通过老师的形体语言和故事绘本的形象表达，在各种游戏、课程、场合中自然而然的接触到英文，通过体验潜移默化的掌握英文，这才是最好的方法。

4、过于追求:数量"效果

:我儿子已经会200个英文单词了；我女儿已经学会10种句型。"在很多培训中，数量常常成为家长们的主要追求，仿佛这样就值得了学费。一些针对宝宝的培训课程，脱离宝宝的成长实际，让宝宝们学习背诵一些完全没有体验的单词，因为用数量来衡量仿佛比较合理。

实际上，通过营造不同的氛围情景，自然而然的让宝宝们从小接触到这些情境中的英文，即使他们不是100%都理解，但对于他们将来的学校英文学习已经非常有帮助。

比如，在早教课程中，各种游戏、美术创意甚至运动、扮家家都会有不同的英文出现，而和日常生活相关的词汇、句子更是在每节课都能有不同的呈现，久而久之，孩子们已经掌握了大量生活英语和课程相关的英文句子，能够表达自己，甚至知道:beetles"的涵义，因为在音乐课环节中会有专题，不用教这个词的含义孩子们就知道甲壳虫乐队和他们的著名歌曲。

虽然宝宝们看见单词了可能还是不太知道，但对于这些词的真正意思理解甚至比大人还要深刻，还会唱出大人也望尘莫及的英文歌曲，这些完全不是依靠老师拿着单词表、歌谱教授的，反倒是宝宝们在反复的游戏、体验中真正掌握了的，寓教于乐学英文意义也在于此。

5、宝宝学英文依赖老师、学校

很多家长觉得自己英文不好，所以宝宝的启蒙阶段只好依赖专门的课程，其实，每周一、二次的课程毕竟时间有限，指望老师一手教会是不现实的。

实际上，无论水平如何，家长都可以借助早教课程的机会和宝宝同步学习，并借助一些工具配合老师在家中练习，通过重复、情景再现、角色扮演、不限时间地点的帮助宝宝们巩固，而除了课堂上的内容，一些cd、英文卡通同样可以扮演启蒙老师的作用，家长需要一起参与进去，真正和宝宝互动起来，才能营造轻松有趣自然而然的学习氛围。

无论如何，3岁左右的宝宝甚至6岁的儿童，在启蒙英文学习的过程中避开以上五大误区，家长首先要调整心态，不功利不急躁不攀比，用体验+游戏的方式，自然而然潜移默化的在重复中巩固掌握英文，用学习母语的先听说为主，不以学习成效考核来评判、压迫宝宝，营造寓教于乐的英文环境，才是宝宝英文早教的上上策。

小编的话：孩子学习语言并非越早越好，就拿学英文来说，有的孩子在两岁时还不怎么会说话了，而有的两岁的孩子已经能背英文单词了，可以想象后者孩子的心理负担有多重。对于家长来说，常常陷入的宝宝早教学英语的五大误区，就在上文中完美程现，对此感兴趣的家长朋友们可以仔细阅读看看吧。（参考网站：妈妈育儿网）

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

一、 设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。

设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、 培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。

学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。

教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、 培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。

要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。

让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。

在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：what were the children doing?when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。

如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

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中介心理问题中小学生在学习英语过程中，汉语做为一种中介心理现象始终是存在的。无论是老师教还是学生学，都必须有意识的运用汉语中介心理这一原理，才能使英语教学效率得到科学化的最大提高。

诸如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。如“一张书桌”的组词的汉译英a desk，这是典型的英汉两种语言现象相一致的，学生学这类组词无多大困难。

但在语词所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，如“一袋大米”，学生往往容易犯a bag rice这样的错误，又如把“不久”译成no long，“前几天”译成before some day。至于“一 本英语书”用a而不用an，“几本书”用book而未加s的现象，也是相当普遍的事情，这就是一种汉语中介心理的障碍现象。

在句子结构上，英汉现象一致的英汉翻译干扰不大，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了。如“这不是书”，“书在桌子”上就容易译作“this isnot book”“book on desk”之类。

汉语词序定冠词和系词等尽被“忽略”，这说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念，处处都造成学习英语的心理障碍，急需英语教师的点示和启发。从科研的角度看，学习英语实质上，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，进而才能建立新的联系系统的心理过程。

语感心理问题

有人认为，在中小学阶段，还谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱，语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。

如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“he workshard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加“s”，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一运用，语感不同的人表现就不一样了。

又如：“we saw a bear dancing on the stage。”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地舞蹈，从而形象鲜明地铭记这个句子，而有的同学则要老师讲解一番“see sb doing sth”的语法分析才能明白，并且记忆也不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。

因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。

迁移心理问题

迁移的基本条件，是不同技能是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习（已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（学习新的知识如技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。

如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。

在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。

因此，学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。

因此，如何把汉语的熟练迁移到英语学习，迁移的成效水准是随着学习者的汉语水平而呈现不同水准而言，所以做为英语教师，要想让学生把英语学好，应该把重视与学好汉语同步进行。

这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。除此之处，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用

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