爸妈虽然不喜欢孩子太沉默、太内向，但是如果孩子太好动，根本闲不下来，那么爸妈可能也会很困扰。其实，孩子们好动那都是有原因的。现在就让我们一起来看看孩子好动的原因。

孩子们有时喜欢动，有时喜欢静。而那些好动的孩子，根本就停不下来。现在我们来看看孩子停不下来的那些原因。

好奇心太重

孩子们虽然年幼，但对很多东西都会带着好奇的心理。比如说孩子们会问爸爸妈妈：“为什么电视里会有人？为什么会有人？”问完问题，孩子可能会在房子里乱跑，被爸妈训了一顿后，他们可能又开始乱扔垃圾。他们走到哪里都要探究一番，提问一番。这是孩子的好奇心在作怪。爸妈应该耐心的给孩子讲解他们所提问的问题。只有爸妈认真对待，孩子们好动的心才会稍有改变。

捣乱

不要小瞧孩子，孩子们可是非常记仇的，一旦爸妈做了让孩子们不开心的事情，孩子们可能就会记在心上了。然后孩子们就会通过一系列的无理行动来表达自己的抗议。比如说孩子会摔东西，孩子会不理爸妈，孩子会大声哭泣，孩子会到处乱跑。无理爸妈怎么做，孩子们根本无法停下来。其实爸妈应该尊重孩子，一旦孩子受到尊重了，他们自然就不会耍脾气，也会安静下来的。

多动症

有些孩子好动，那是因为疾病的关系，有一种病症叫‘多动症’。多动症的孩子会到处乱跑，坐立不安，而且别人根本无法管教，他们做事情无始无终，有时候甚至不知道自己在干什么。

指挥失调

如果孩子们的大脑指挥能力和感觉统合能力整合在一起了，这样孩子们的行为就不会受大脑的控制。可能孩子们自己做的事情自己都不知道。他们乱扔玩具，他们欺负人，他们哭闹，这些事情可能孩子们根本就无法意识到其中的正确与错误。这种失调行为，在孩子稍微大了些后，就会变好，所以爸妈别着急。

孩子们大多数都喜欢好动，如果出现上面的现象，爸妈要多理解。当然如果孩子是多动症，那么爸妈可要带孩子及时就医。

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  家长知道孩子眼中的这个世界是什么样子吗？恐怕有很多人不知道吧！我们不妨可以演练一下，让身高相近的两个成人一站一坐，站着的人冷冷俯视坐着的人，坐着的那个人会感到很舒服吗？答案是不会，不仅不舒服，而且还会会感到压抑，心情烦躁。可是请想想，当一个矮小的孩子站在高大的人群中时，他又会有什么感觉？从生理上来说，家长如果总是站着面对孩子，那么家长与孩子的距离，就不仅是身高上的几十厘米，生理上的距离会导致心理的距离，肯定不利于亲子交流。相反，如果家长和孩子交流的时候能蹲下来，孩子也许会用同样的尊重回报你的。

  林敏有一对可爱的儿女，周末她带着儿女打算去逛公园时，四岁的儿子因为姐姐先坐进汽车而不高兴了。林敏在车门口蹲下，两只手握住儿子双手、脸对脸地、目光正视着孩子，诚恳地说： :宝贝，谁先坐进汽车并不重要，对吗？"儿子看着妈妈会意地点点头，钻进了汽车并挨着姐姐坐下了。

  到了公园，弟弟和姐姐跑跑跳跳，到湖边去看戏水的鸭群时，不小心绊了一跤，眼泪在他的大眼睛里滚动着，马上要流出来了。这时，林敏又很自然地蹲下来，亲切地对儿子说： :你已经不是小宝宝了，是不是？你是个大男孩儿，绊一下漫关系的，对吗？"儿子一下子就收住了眼泪，自豪地玩去了。

  周围的带着孩子来玩的妈妈看到林敏的孩子这么可爱、听话，纷纷走过来问道：

  :你是怎么做到的？要是我们家的孩子，早就哭得不行了！你们家孩子真勇敢！"

  :是啊，我女儿也是，真难养啊！一点话都听不进去！"

  :哎，孩子还这么小，就这么难伺候，长大了可怎么办啊？"

  林敏笑笑说： :我非常理解你们的难处，但是也许并不是孩子不听话，而是我们和孩子讲话的方式不对呢？我有一个秘诀，每次和孩子讲话的时候，我都会故意蹲下来，和孩子说话、交流，这是一个教育咨询师告诉我的，我在日常和孩子沟通的过程中，这个方法屡试不爽。希望你们也能试试。"

  上文中的林敏说的很对。蹲下来和孩子说话，这是和孩子交流的最好的方式。蹲下来，与孩子在同一个高度上谈话的时候，孩子感受到的是家长对自己的重视和尊重，如果再加上柔和的语言，孩子自然会很听话了。

  父母蹲下来与孩子讲话，这促使孩子意识到自己同成年人是平等的、受到尊重的人，有利于从小培养孩子独立自尊的人格；父母蹲下来与孩子讲话也为孩子创造了乐于接受教育的良好心境，有助于孩子认真对待自己的问题或缺点，而不是听而不闻或产生逆反心理。

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“蹲下来看看孩子的世界”，这是一位热心于传播蒙台梭利经典教法的外教rekha常说的一句话。让我感兴趣的是，在rekha这里，这句话并没有仅仅停留为一种抽象的观念，而是以活泼的方式被传达和践行了—这令我这个多年的幼教工作者也不禁耳目一新。

rekha是在他所说的“工作坊”里来实践他的观念的。工作坊的一个主题是关于教室的空间安排。rekha把一间课室作为现场，几张大白纸随意贴在墙壁上，每张纸上都有一个问题，诸如“都有谁在教室里?”“教室都有什么用途?”“你觉得一个好的教室是什么样子?”“如何才能把教室变成你期望的样子?”等等。然后请老师们把想法大胆地写在纸上，进行讨论。在一个小时的讨论中，rekha不断地让老师们想像，如果你是个4岁的孩子，你会怎么做？然后引导老师们蹲下来看看周围的环境，甚至要求他们像孩子一样在地上爬行。在爬行中，老师们像孩子一样感受着环境的新鲜刺激，同时也完全扔掉了所有无谓的装饰，更扔掉了成人本位的虚妄的教育观念。通过这样的实践，老师们深切体验到环境的创设不是为了应付官方的评估，只有经得起孩子视野检验的环境才是真正有价值的教育环境。

工作坊的另一个主题是“幼儿操作材料的研究”。rekha先为老师们布置了一个有趣的功课，就是让他们到市面上去选购自己认为最有教育价值的玩教具，并把它带到工作坊，每人限额20元。工作坊开始的时候，老师们都把自己精心挑选的玩具带了回来，有直接到市场上买来的，也有老师们购置了廉价的原材料自己制作的，不管是哪种类型，都渗透着老师对孩子发展的理解。rekha先请老师们自由组合成两人一组，一人扮演教师，一人扮演孩子。教师在短时间里把玩具的基本玩法告诉对面的“孩子”，然后由“孩子”在集体面前演示和解说。在分享和演示的时候，扮演“孩子”的老师要告诉大家自己的年龄，然后按照这个年龄段孩子的发展水平来操作教具。在操作中，教师完全沉入了角色，她会大声地告诉别人她的发现和困惑，并在尝试中探索着。在旁边观察的教师会冷静地指出设计者的问题，比如这个玩具超越了这个年龄的孩子的水平；那个玩具水平太低了，缺乏挑战性；有些玩具没有站在孩子的立场来考虑，缺乏可操作性，孩子因无法完成而体验到挫折感，进而失去了兴趣；等等。在rekha与教师的互动中，在教师与教师的互动中，教师们改变了已经成为惯性的成人思维，开始以孩子的眼光看环境、看材料，反思自己的教育与教学，真正体验到了孩子独特的看世界的视角。

“蹲下来看看孩子的世界”本来只是一句口号，但经由rekha的践行，它带给我们的却是一种直接的、强烈的、有效的冲击。表面看起来，我们只变换了视线，而从深层来讲，它改变的却是整个的师生关系系统。“因理解而慈悲”，我想张爱玲的这句话也适合于我们的教育，教师们也会在对孩子的理解中慈悲起来，切实关注到孩子们在环境中的真实体验。

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孩子生下来以后就能听到声音吗？不少家长都有这样的疑问，可以肯定地告诉你：能听见。其实早已有人证明孩子处在胎儿期时就能听到声音了，胎教不正是基于这个能力吗？。只是刚生下来的孩子还没有能力来告诉你他是否听到了声音。

那怎么知道孩子有了听觉？你可以在他的耳边摇几下摇铃，或拍几下手掌，孩子会通过他的各种动作来表示，告诉你他听到了声音。他可以稍稍皱一下眉，也可以惊吓一下，或者出现呼吸节律的变化，呼吸增快或屏一下气，也许还会突然哭起来，或者从哭声中突然停下等等。这也是早期检查孩子听力的一种简单的方法。刚生下来的孩子对母亲的声音特别敏感，也特别喜欢听母亲的声音，哭闹时，只要母亲轻轻地哄哄、抱抱就很快能使孩子安静下来，这归功于“胎教”了，因为胎儿在子宫内听惯了母亲的声音，熟悉母亲的声音。

听觉能使孩子接受到外界不同的声音，使感官得到丰富的刺激，尤其是对语言的发育尤为重要。孩子从小就能得到适当的听觉训练，是大有好处的。

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