根据幼儿绘画创作的心理过程与幼儿幼儿绘画特点,幼儿绘画的教学过程可以分成准备\\基本过程\\延伸三个部分.

首先是绘画教学的准备,可以分日常准备与专门绘画教学准备.日常准备与幼儿的日常生活紧密联系.我们可让幼儿在散步.游戏等活动中积累经验,幼儿可与同伴交流所见所闻等。

专门绘画教学准备针对特定的绘画教学活动,可以从以下几个方面进行:

(1)帮助幼儿积累生活经验,如组织幼儿到超市购物,加深幼儿以有的视觉印象与情绪、情感体验；

(2)了解幼儿的绘画知识与技能.活动前,了解幼儿已有的绘画知识、技能水平,是确定幼儿绘画题材的前提；

(3)分析绘画操作程序，在绘画之前要认真分析作画步骤，如绘画活动色彩拼盘时,教师应将涂色块与变化分两步进行,否则幼儿就有可能直接画出图案而体验不到想象、变化的乐趣；

(4)准备工具，材料,教师在这方面必须考虑幼儿的年龄特点、兴趣、能力等；

(5)引发幼儿积极的创作情感。

其次是绘画教学的基本过程.我们可以从以下几个方面进行有针对性的引导。

(1)对幼儿绘画表现所必须的生活经验的引导,由于受到年龄.发展水平的限制,有时幼儿虽有与主题相关的丰富的生活经验,但无法顺利表现,这就需要我们教师给予必要的启发.诱导,创设相应的绘画情境或提供范例.图片,帮助他们回忆再现相关经验,让幼儿顺利表现.

(2)对幼儿绘画表现技能的指导.

(3)对幼儿绘画表现计划的引导.教师应确定好相应的策略,为幼儿创造宽松的提问.讨论.创作的机会,了解幼儿的表现意图与可能产生的表现困难,结合幼儿的个体差异,引导幼儿设想自己的绘画表现计划.

(4)对幼儿绘画表现兴趣的引导.为幼儿自由表现提供充足的空间与时间,与幼儿平等交流,对幼儿绘画作品作出相应的评价.

(5)对幼儿绘画表现态度的引导,第一是客观,第二是开放.

(6)对幼儿绘画表现的评价.我们应从正面评价,通过教师讲评.幼儿自评或互评等多种形式,使评价贯穿整个活动.

最后是绘画教学的延伸,这是围绕一个绘画主题活动目标,在活动后的游戏。绘画角活动或其他领域活动中,适当开展一些相关活动来巩固幼儿学习到的新经验.新技能,这样既可以丰富幼儿的日常艺术活动,使绘画本身保持一定的系统性、连续性,也便于教师深入了解幼儿,还有利于美术教育与其他活动的融合。

在延伸阶段,教师可以有意识地让幼儿把自己的绘画作品讲给老师、同伴听,开展讨论,建立良好的互动关系。教师还可对幼儿绘画中的行为表现进行记录分析,完成一个主题后,我们可以根据记录与预定目标进行对照,以确定下一个绘画主题的具体目标。

为了提高幼儿的绘画能力与水平,还需要我们教师的引导和家长的密切配合,使其达到预定的目标。

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培养孩子的绘画能力，好处多到您想不到。通过孩子的绘画作品与其沟通，不但可借机增进亲子关系，还有助于孩子性情的稳定发展及勇于表达自我的能力，是孩子成长过程中的必备技能，为了让妈咪了解其重要性，专家建议：

1.让孩子自然地吸收知识

在游戏中学习各种知识是最容易的方式。专家认为，游戏不但是幼儿生活的全部，也是幼儿成长与学习最好的途径，所以我们可利用绘画游戏，让幼儿在玩乐中自然地接受教育，成效也较佳。

2.家长与孩子沟通的桥梁

牙牙学语的宝宝，往往表达不清自己的需求，常弄得家长一头雾水，此时绘画就派得上用场。绘画可帮助父母了解孩子的心理，特别是在幼儿还没能用完整的语言及文字传达自己的意见时，父母要从观察幼儿的绘画内容来了解其内心世界。

3.培养性格完美的宝宝

您可能没想到利用绘画的游戏方式，也能培养出性格较为稳定的宝宝。绘画游戏不但能帮助幼儿宣泄不良的情绪，还可以满足幼儿在动作上自然发展的需求，培养幼儿的独立性、良好的操作态度及习惯，以提高幼儿学习的信心，陶冶优美的性情，增强幼儿发表、创造、审美与欣赏的能力，并能扩充其生活经验和活动力。

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教师在引导幼儿进行绘画创作时有两条思路，即以幼儿的生活经验为主题内容出发和从线条图形、构图和色彩等形式出发。在传统的教学中常常从形式出发，按工具材料的特性安排课程，孩子们的作品往往缺乏活力与创新。

对此，我们从儿童的生活经验为内容出发来改革课堂教学，引导幼儿进行创作，收到了事半功倍的教学效果。

精选主题和题材内容，是上好幼儿绘画课的前提。主题可以来自幼儿的生活或幼儿感兴趣的活动，其条件一是应贴近幼儿生活，幼儿对其有感性经验或有可能获得感性经验。二是活动生动有趣，幼儿对其感兴趣。三是有想像的空间，有选择的余地，有一定的包容性，能发挥幼儿的创造潜能。四是适合幼儿以绘画形式表现，能形成生动完整的画面。

丰富幼儿的感性经验，是培养幼儿丰富想象力的最好途径。在绘画活动中，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应设法帮助幼儿扩展感性认识，指导幼儿观察周围生活，组织他们参加力所能及的劳动、有趣的文体活动和外出游览等，这些都是幼儿创作出好的作品的基本条件。

为了搞好教学，我们组织幼儿去峨眉山博物馆参观，当孩子们看到麻雀、喜鹊、老鹰、啄木鸟、猫头鹰等许多可爱的鸟儿回来以后，一些幼儿用画笔记录下各种鸟的模样。

我们抓住教育的契机，从爱鸟的情感出发，指导他们画鸟的各种形态，启发幼儿想像各种关于鸟的故事，启迪他们的想像力，使绘画活动更有活力。

绘画活动指导，是幼儿绘画获得成功的条件。教师只有在幼儿创作过程中给予正确指导，才有可能贴近每个幼儿的实际，幼儿绘画才能获得成功。在绘画活动过程中，指导应注意对幼儿绘画表现所必需的生活经验的引导；对幼儿绘画表现技能的指导；对幼儿绘画表现兴趣的引导；对幼儿绘画表现的评价。

绘画活动的延伸，是巩固幼儿绘画知识的有效方法。利用“家长开放半日活动”，教师有意识地让幼儿把自己的绘画作品讲给爸爸妈妈和同伴听，并和爸爸妈妈一同做《小鸟飞飞》、《老鹰捉小鸡》等游戏。有的孩子还特意为家长表演了诗朗诵《倔强的小鸟》和《我和鸽子一样懂事》，赢得了家长们热烈的掌声。这样，就使幼儿绘画活动得延伸，达到巩固幼儿绘画知识的效果。

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一、心中有目标：

教师作为幼儿学习绘画的直接指导者，心中有目标是进行指导的重要前提。这个目标，大到不同年龄阶段的幼儿在绘画这一领域中所要达到的目标，小到每一个绘画教育活动甚至每一个教育细节所要达到的目标。因此，教师在开展幼儿绘画教育活动时应该思考这样的问题：通过绘画活动我要培养孩子什么样的能力、提高孩子什么样的水平？我要通过怎样的形式和手段来开展活动？活动的重点是什么、难点应该怎样解决？能思考这些问题就是教师心中有目标的体现。有了目标，活动才能顺利开展，幼儿的绘画技能才能正真得到提高。我对此深有体会：在一个题为《拾穗子》的绘画活动中，首先我依着绘画活动的一般模式备好了活动的全部的环节，然后便不假思索地开展活动，讲述经验-欣赏范画-交代要求-幼儿作画-欣赏讲评，但当幼儿作画时问题出现了，大部分幼儿所画的拾穗子的人都是正面画，一点没有拾的感觉，都是站着的手中拿着穗子的人。由此我发现自己犯了一个错误，即目标不清晰，重难点不明确，没有研究这个活动我要解决什么问题就开展了。其实只要稍微细致地作一下考虑，就会发现这个活动的重点是绘画侧面的人物形象，而难点则是体现出人物蹲的动作。如果我在教学过程中注意在这一方面进行讲解和示范，相信绘画的效果会好很多。由此可见，心中有目标是一个活动成败与否的关键所在。有了目标，就知道自己该做什么；有了目标，就有了方向，就知道怎样指导幼儿进行活动。

二、眼中有孩子：

所谓眼中有孩子，就是要把孩子的发展放在首位，知道我面对着什么样的孩子？他们的性格特点、兴趣爱好是什么样的？他们的绘画基础怎样？他们的个别差异是什么？……总之，就是要十分清楚地了解自己所面对的孩子。甚至是孩子的生理、心理等方面的差异以及身体动作的发展等，都对幼儿绘画技能的学习有着很大的影响。深刻地了解了自己的孩子，就知道使用什么样的方法进行教学才有效；就知道对什么样的孩子提出什么样的要求；就知道对什么样的孩子做出什么样的评价。因此，眼中有孩子能帮助我们更有针对性地对幼儿进行绘画技能的培养。例如：绘画活动《秋天的树林》，在备课时，我设想了两种绘画的方式：一种是勾画轮廓后用渐变的颜色来涂色，另一种是用刮蜡的方法来进行绘画。在确定使用何种方式开展活动时，我想到了我的孩子们，估算了一下他们的绘画水平，如果选用前者，效果应该不错，因为他们已经是大班的孩子，具有较好的涂色能力；而如果选用后者，效果可能稍逊色些，但幼儿能接触另一种绘画的技能。综合多种因素后我选择了后者。在活动进行的过程中，我用亮丽的范画激发幼儿创作的欲望，同时用当场示范引导幼儿了解其中的技能技巧，从而为创作奠定了基础。也预示着良好的活动效果的产生。由此可见，只有把幼儿放在第一位，才能使幼儿真正得到发展。

三、材料要丰富：

我们应认识到丰富多样的绘画材料与工具可以促进幼儿技能的发展，丰富幼儿绘画技能的表现。这是幼儿学习技能的准备，若教师单一地指导幼儿学习认识一种材料，重复使用一种工具，则幼儿只会掌握一种绘画技能，也相应地会削弱幼儿进行绘画活动的兴趣。而幼儿对材料的性质和用途了解得越多，那他对形状、色彩、空间的认识也会更丰富。因此教师在开展绘画活动时，首先要保证材料的丰富性，任何材料在美学意义上均有价值，无论新与旧，大与小，粗糙与精细等等。教师必须让幼儿认识到无论何种材质，只要运用得合理得当，对画面来说和谐美观，它就是合理的材料。因此，在绘画活动中，让幼儿尝试使用各种不同的绘画材料与工具，探索与讨论各种材料在美术活动中的不同的美感表现力，提高幼儿对多种绘画材料的认识，对培养幼儿绘画活动的兴趣，提高幼儿绘画的技能有很大的促进作用。同时，材料的选择也对教师提出了一个很高的要求，我们在选择材料的过程中还应注意：

（1）教师应在适当的时候介绍适当的材料给幼儿。

（2）要发挥每一种材料的独特功效。

（3）教师要注意发展幼儿的个别技巧。

（4）根据幼儿的兴趣、能力与需要，一次活动同时使用不同的材料，给幼儿自主选择表达绘画的材料与工具，使幼儿大胆探索使用多种绘画工具，探索不同的绘画技能。

四、指导有方法：

游戏是幼儿最喜欢的，在他们眼里，几乎一切活动都是游戏。因此，教师要根据幼儿的年龄特点采用游戏化的方式指导幼儿绘画。皮亚杰曾说过：“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可以利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”对孩子来说，绘画本身就是一种游戏。游戏化的绘画指导方式适合幼儿实际发展水平，能让幼儿轻松地接受技能的指导。特别是一些幼儿难以掌握的、学习有难度的美术技能，教师应采用游戏化的情景，儿童化的语言来调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在获得愉悦、新奇的情感体验的过程中，提高参与绘画学习活动的积极性，自然地接受技能的学习。例如：在《堆雪人》这个绘画活动中，为了提高幼儿对这个绘画内容的兴趣，也为了让幼儿更好地感受堆雪人时人物的不同动态，我设计了这样一个环节：用一个较大的玩具充当雪人，然后请若干幼儿模仿堆雪人的各种动作，让其他幼儿仔细观察同伴的姿态。这样一来，幼儿都对现场模仿堆雪人的游戏十分感兴趣，同时也真正了解到了堆雪人时人物的动态，为正式绘画奠定了基础。

五、把技能学习与培养创造力整合起来。

新《纲要》下的美术教育观，提醒了我们要摆正技能培养与幼儿创造性培养之间的关系。在不同观念思潮的澎湃涌动下，幼儿美术教育技能的发展受到了一定的影响。重视技能，忽略创造性培养，或不谈技能，只求创造的教育观念都是片面的，都会严重制约和阻碍幼儿美术能力的发展。由此可见，幼儿绘画技能的学习是不能孤立存在的，是要和创造力的培养整合起来的。我们要在引导幼儿学好技能的同时，重视幼儿创造力的培养，鼓励幼儿用心地画，创造性地表现内心的情感和对世界的认识。

另外，我们还应增加幼儿获取生活经验的机会，要多带幼儿观察自然与社会，让幼儿充分感受到大自然的美丽，体验社会生活的丰富与精彩。激发幼儿的绘画创作灵感，鼓励幼儿运用学到的绘画技能，创造性地表达。

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