八十岁的心衰老人可以做火车吗

心衰的老人

最好少做那种过于颠簸的交通工具

不过也可以问问主治医生

往往医生会根据具体情况告诉她

如何在美术活动中培养幼儿良好的规则意识

众所周知“幼儿期是游戏期”．学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。

我们都承认“孩子是游戏中的主体”．那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由。即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了：娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、等情节。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。

然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿五个”自由”的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。

一、通过活动、环境培养幼儿的规则意识

（一）区域活动中注重规则培养，作到乱中有序。

区域活动是幼儿园实现教育目标的重要途径之一。在区域活动中，幼儿通过自主选择材料，具体操作，来掌握技能、获得知识，从而发展各方面能力。区域活动规则的建立，应该让幼儿意识到区域活动的自主性、有秩序性，怎么做才能使区域活动的材料不损害等。同时应注意到小班幼儿年龄小，以“我”为中心的心理倾向性较强，所以经常出现争抢的现象。

镜头一 ：

区域活动开始了，几个小朋友争抢着跑到了表演区，他们看见沙锤、双响筒、单响筒、手鼓、铃鼓等各种打击乐器，以及漂亮的花环，彩带等便纷纷争抢起来。

看到这种情况，我走过去，悄悄对他们说：“小朋友，这样争抢好不好”？贝贝说：“不好”，我又问：“怎样玩最好？”他们停下来说：“不争不抢，互相谦让地玩儿。”我说：“对呀”。于是，我引导孩子们观察这些表演材料，“这些是打击乐器，是小朋友敲打伴奏用的，玩乐器的小朋友站在外面围成一圈伴奏，好吗？”孩子们说：“好！”我说：“这就作为一条规则行吗？”“行”。“老师，这些花环是戴在头上用的”“彩带是拿着表演用的”……孩子们纷纷说着。我说：“那表演的小朋友在哪儿表演呢？”聪明的玲玲说：“站在圈里表演吧！”我笑着说：“这又是一条规则好吗？”“好！”于是表演活动有了规则。在活动过程中，孩子们井然有序，各个表演得是那么投入。

分析：

在情景一中，孩子们为了拿到自己喜欢的玩具而争抢，老师从尊重孩子出发，和孩子一起商量，共同制定出活动规则。在规则的约束下，他们不但没有攻击性行为，还能相互协商，互换角色。因此，在区域活动中一定规则的建立是非常必要的。

针对我班幼儿多，活动场地小，动静区域不得不挤在同一活动室内，这势必造成各区域间互相干扰。为保证各区域正常开展，就需要教师和孩子共同制定股则：

1.活动前明确活动规则，帮助幼儿内化规则意识。

幼儿的思维比较形象具体。在活动前教师应该明确提出具体的要求，只有让幼儿明确规则的具体要求，知道怎样做是正确的，才能使幼儿真正内化规则意识。因此，活动前教师应明确提出具体的、合理的要求。例如：活动时不要大声吵闹，不随便走动；取放材料时要轻拿轻放，不玩的东西要放回原处；活动结束后要把材料收拾整理好，放回原来的位置等等。并提醒幼儿：看哪个小朋友按着老师的要求做得最棒，老师就奖励做得好的小朋友。

2.活动过程中强化规则意识，帮助幼儿遵守规则。

幼儿的规则意识通过幼儿的守规行为得以体现，而巩固幼儿的守规行为又强化了幼儿的规则意识。幼儿园的孩子因年龄小，他们的自我控制能力及持久性较差，往往会受外界刺激的干扰，不能把握自己的行为。因此，幼儿虽然明确了规则要求，但在活动中往往不能很好地守规。作为教师则应充分调动幼儿的积极性，不断地提出具体的要求，反复强调要求，促使幼儿按要求做，强化幼儿的规则要求，帮助他们控制自己，形成良好的规则意识。如：区域活动操作时要投入，成功时不喧哗，既可以提高幼儿的责任感，还能使气氛安静和谐。比如：图书区需要幼儿安静看书讲述，但是还不能影响其他的区域，这就要求幼儿控制好说话的音量，为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。如：不要大声讲话，只能悄悄讲话。如果需要和小朋友交流，不能让第三个人听到；如果有事需要老师，那么就悄悄地走到老师身边，轻轻地跟老师说话。幼儿知道这些具体的要求，开展起活动时才更容易。在区域活动的过程中，教师应仔细观察，时刻注意每一个幼儿，及时发现幼儿的不良行为，及时提醒，鼓励他按要求做。

通过教师的指导，可以帮助孩子强化规则，遵守规则，逐步形成一定的规则意识。

3.活动后对幼儿的守规行为进行评价，使幼儿明辨是非。

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，幼儿可以了解在活动中的情况，进一步激励幼儿，提高规则意识。例如，通过对做得好的幼儿进行表扬和奖励，既可以强化该幼儿的这一好行为，继续发扬，同时也为其他幼儿学习提供了榜样。如在幼儿的手背上贴个鼠标娃娃，额头上贴个小猪乐乐等等。幼儿会把老师的奖励作为最高奖赏，努力按老师的要求去做，促使幼儿不断提高规则意识，并在积极愉快的活动中养成自觉遵守规则的习惯。通过对幼儿不良行为的指正，可以帮助幼儿改正错误，以便下次不犯类似的错误。

总之，教师要善于观察每一个幼儿，在孩子需要时给予适当指导。

（二）游戏化活动对幼儿规则意识的培养。

教育家陈鹤琴先生认为，好游戏是儿童天生的倾向，游戏是儿童的第二生命。儿童的生活就是游戏。游戏有益于儿童身体、智力和道德的发展，要让儿童有充分的机会，充足的材料，玩适合自己的游戏。教师应把游戏作为儿童的基本活动。游戏作为一种特殊的活动形式，其首要特点是兴趣性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应富教育于游戏之中。游戏是幼儿学习社会生活及其规则的特殊方式，教师应在游戏中有意识地引导幼儿萌生规则意识，通过游戏中规则意识的萌生，拓展各种活动规则意识的形成。比如，游戏前教师对游戏中可能出现的问题提出来，引导幼儿共同商讨，探索解决问题的办法，使幼儿自然掌握游戏规则。例如：在小班初，幼儿不会排队走。于是，我采用“开火车”的游戏，对幼儿进行一个跟着一个走训练。要求幼儿：后一个幼儿拉着前面一个幼儿的衣服，拉成长长的两队（即两列“火车”），提示幼儿：火车不能歪了，否则就会掉到沟里的。并提问：怎样让火车更长，不掉到沟里呢？孩子们马上说：“不松手，不掉队，不出队。。。。。。”这样的指导，大大增强了幼儿在活动中的自主性。同时使幼儿在游戏过程中萌生了规则意识，幼儿有了规则意识，教师组织活动才会轻松。

（二）环境的暗示有利于幼儿规则意识的培养。

“在一个安排妥善的环境中，是不会有许多个“不”字的。必要的“不”字也会有明确的规定，儿童能够懂得这些规定，成人也能够坚持执行。”陈鹤琴先生也曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”

由于幼儿的年龄特点，他们的模仿性较强，容易受环境的影响，因此利用环境，将规则蕴含在环境中，以形象暗示幼儿应该怎么做。

例如：每次上下楼梯时，无论老师怎么强调要靠右边一个一个地行走，互相谦让，不推不挤。可是孩子们仍然会不按要求走，至使上下楼梯时互相拥挤，老师提心吊胆。于是教师想出办法，在楼梯两侧分别用油漆画上右脚小脚印，以此提示幼儿要靠右边行走。

通过环境的暗示，改变了幼儿原来的上下楼梯拥挤、不靠右边行走的现象，从而使幼儿能够更加有序地上下楼梯。

可见，良好的环境会引起幼儿的积极反应，能帮助幼儿养成良好的守规行为。

二、在培养幼儿规则意识中应把握的几个问题

（一）应长期坚持，把握契机。规则在幼儿的一日活动中处处体现，幼儿规则意识的形成不是一朝一夕就见效的。因此对幼儿规则意识的培养应该长期坚持，作为教师还应善于抓住周围发生的点滴小事对幼儿进行随机教育。

镜头二：

吃午点的时间到了，今天吃的午点是香蕉。和往常一样，教师将午点发给孩子后，重复着往日的要求：吃完香蕉要自己把香蕉皮放到垃圾桶里。渐渐地，孩子们吃完后，陆续地将香蕉皮扔到垃圾桶里。忽然，有个东西“飞”到了前面，我一看是个香蕉皮。我走过去，问：“这是谁的？怎么‘掉’在了地上？”“老师，是乐乐扔的。”一个孩子说。乐乐看着我，没有说话。但是，从他的神态可以看出，他已意识到自己的错误。“乐乐，请你把它放到垃圾桶好吗？”我的话还没说完，乐乐拣起香蕉皮跑着放到了垃圾桶。

分析与反思：

教师抓住教育契机，进行随机教育。通过随机教育使幼儿进一步强化规则意识。同时对幼儿进行教育时，教师并没有批评孩子，而是从热爱孩子、尊重孩子出发，帮助幼儿形成良好的规则意识。

（二）采用幼儿喜爱的形式。采用幼儿喜爱的形式向幼儿提示规则，对幼儿规则意识的形成有促进作用。

例如：在幼儿园，彩笔是幼儿常用的。由于孩子的规则意识差，经常出现笔帽不见了、笔芯被揪出来并在地上踩来踩去等现象。于是在对幼儿进行规则培养时，我把彩笔盒比作小房子，把放彩笔的小窝窝比作彩笔的小床，把笔帽比作彩笔的帽子，并告诉幼儿：想用哪支彩笔就把哪支拿出来，把小帽子（即彩笔帽）摘下来放在彩笔的小床上（即放彩笔的小窝窝），如果不用了，就要先把彩笔的小帽子（即笔帽）戴好并放回小床上，然后再换别的颜色笔。用完后，把小房子的门关上锁好。经过实践，采用这种形式，幼儿乐于接受，每个幼儿都能注意保管好自己的东西。

（三）要做到一致性

1.带班教师与配班教师对幼儿的要求要一致。

只有要求一致，无论哪位老师带班，无论孩子在哪位老师的面前，都能按统一的要求去做，从而进一步深化规则意识。

2.幼儿园和家长对幼儿的要求要一致。

陈鹤琴先生就说过，“幼稚园教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”可见，对幼儿进行规则意识的培养，只有教师的努力是不够的，需要家长的密切配合，以形成教育合力，促进幼儿健康发展。

俗话说“没有规矩，不成方圆“，这句俗语是从古至今人人皆知的经验之谈，也是一个人生存在这个社会里首先必须遵守的。大到国家法律，小到集体的规章制度。有这样一句名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格。”这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的。行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起，幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的，教师不仅要规范幼儿的正常行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则，制度”建立的重要性，它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。