科学证明，动手能提高孩子的创造力，进而提高孩子的智力，我们可以看到，很多好动的孩子虽然不安分但是很聪明；经常动手做一些小东西的孩子，创造力、想像力特别丰富。所以试着让孩子动动手，培养培养孩子的动手能力，不失为父母的明智之举。育。这就是人们常说的“眼过百遍，不如手做一遍”。孩子通过手的操作，能进一步认识同一类物体的共性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的产生准备条件。可以说孩子的创造力在一定程度上表现为孩子的手是否灵巧。

(1)孩子生活动手能力的培养。小班孩子的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应从“学会生活”作为切入口。让孩子以“我自己做得多棒”为中心，有意识地培养孩子的生活自理能力，如穿脱衣服、叠衣服、穿鞋子、掐纽扣、大小便自理等；有意识地培养孩子收拾整理环境物品的能力，如摆椅子、收玩具、整理鞋架等。这些生活化的动手操作能让孩子充分体会到劳动的快乐和成功的喜悦。

(2)孩子学习动手能力的培养。进入幼稚园的孩子有一定的学习任务，要适应集体活动必须具有一定的自理能力。首先让他在练习一日常规的行为技能中提高动手能力，如听音乐传书、排队自己倒茶、会关水龙头、会整理自己的学习用品等；然后让他在参与各种主题活动中使动手能力得到锻炼，如搭积木比赛、亲子画册的制作等。

孩子通过使用玩具及操作日常生活用品，便会逐步地掌握成人使用工具的方法和经验。在日常生活中，应及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会。

(1)鼓励孩子自己做事情。孩子表示愿意自己动手做的事，成人应耐心地在一旁指导，而不应自己动手代替孩子去做。如孩子希望自己学吃饭的时候，就不要喂他；该让孩子自己学会穿衣服时，就不要再替他穿衣服。

(2)锻炼孩子的自理能力。如：整理玩具、打扫房间、洗小物品。在日常生活中，父母要刻意培养孩子自己倒水喝，用筷子吃饭，学习擦桌子扫地，自己整理玩具，洗手绢等。既培养了手的技巧，也锻炼了孩子的自理能力。

(3)指导孩子做手工。如：折纸、剪贴。2岁半的孩子可从简单的一步折纸学起，到3岁时可学2一3步的折纸，3岁开始学拿剪刀，先学剪纸条，后学剪图形，可以用纸条贴成链条或方纸贴成花篮等。4一5岁可以剪更复杂的剪贴和图案。男孩子喜欢船、大炮、飞机等，父母可帮助孩子做多种手工以发展手的技巧。

(4)为孩子的动手操作创造条件。日常生活中可有意识地安排一些操作内容。如引导孩子自制玩具，可让孩子综合运用折、剪、画、编、扎、钉、粘等方法。又如可引导孩子作科学小试验，为孩子准备纸、布、线、胶水、木块、磁铁、各种小瓶、塑料小管等。

(5)教给孩子操作的方法步骤，鼓励大胆操作，不怕失败。父母的语言和动作要简练清楚，不要哕嗦，以免影响孩子的情绪。帮助指导孩子总结经验，使孩子明白怎样做会做得更好。在孩子操作的作过程中，父母要注意观察和及时指导，不断帮助孩子总结经验。

(6)开展各种动手操作的游戏活动。动手操作是孩子非常喜欢的活动，父母可通过一些游戏活动为孩子提供动手操作的机会。用筷子夹玻璃球的游戏，撕纸屑做图案的游戏等，不但使孩子感兴趣，同时也促进了孩子的小肌肉发展。

(7)提供各种结构材料，让孩子玩结构游戏。如：积木、插塑、拼装玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。

(1)成人担心孩子小不会做事，怕他出事，或怕孩子损坏东西，许多事不让孩子自己动手去做，而由成人包办，孩子失去了一次次动手的机会。

(2)家庭装饰摆设成人化，没有孩子动手的小天地。孩子进了家门，这不许动，那不许碰，玩具不能自由拿放，孩子可活动的空间太小。

(3)孩子动手材料少。爸爸妈妈花钱买的玩具，外表虽美观，但大多数是机械或电动韵，不能拆拼，孩子缺乏动手材料。

根据孩子不同的年龄，聪明的父母可顺应孩子喜欢动手的规律，拿来一些废纸让他撕，给他一些木头和棍子让他敲，买来蜡笔教他学画画，找一些不用的小瓶小盒让他配盖，为他准备一些积木和自制拼图、橡皮泥，七巧板等玩具，使他动手又动脑。孩子在动手中学会了技巧和专心去解决问题的能力；在拼七窍板、穿珠子、套盒时延长了专注时间，培养了独立工作的能力。

当孩子可以自己握笔时，就可以给他纸和笔，让他画着玩。孩子刚开始学习这些动作时，难免做得不完善，这就需要反复地练习。通过反复运用，孩子便会掌握比较复杂的手的动作。练习的内容一定要适合孩子的年龄特征，如，可经常让孩子做手工，包括画图、剪贴、泥工、折纸等，能够促进孩子手的动作发展。

如果发现孩子有不正确的操作时，应及时予以矫正。例如，要注意孩子端碗、拿匙子、筷子、握笔、握球拍、用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确，发现问题应及时予以指导、纠正。当然，最好从一开始就教会孩子正确的操作方法，尽量杜绝不正确的操作习惯。

最后，要特别注意孩子操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久，以免孩子手部过度疲劳而失去控制力，造成“事故”，并影响手的正常发育。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子和榔头等之前，应教给孩子正确的操作隽法，并一定耍嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也应有安全措施。如剪子最好是圆头的，刀子、铲子不要过于锋利。当完成手工的操作活动后，还要提醒孩子及时洗手，以保持手部的清洁。

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一、示例直观模型。比如让儿童雕塑鸭子，就领他参观海洋游乐中心的鸭子展览或者博物馆的鸭子雕塑馆等。

二、为儿童的想像力加油鼓掌，培养他们用独特的方法观察问题的能力。如在家里捏黏土团儿或者面团儿给儿童看，让儿童照此做成各种形状，然后晾干，涂上颜色。听音乐时，成人不讲解，让儿童随着音乐起舞或者讲出故事。交谈时给儿童看他们从未见过的东西，告诉其出处或者使用方法。

三、要常向儿童发问“结果怎么样？”“与什么有关系？”“那么，还有什么？”“然后又怎么样？”等问题，这样，儿童自然会对所提出的问题有新的想法和思考。创造力往往就是在这一瞬间产生的。

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宝宝创造力的培养，家长总觉得是个“软件”问题，因为让孩子富有创造力，不象教孩子识字、数数那么直观。其实，孩子的创造力的培养并不需要什么刻板模式，只要有心，生活中随时进行，比如：

1、 戏剧方式。假装不能用语言沟通，必须通过哑剧，手势及脸部表情传递彼此信息，可假扮饭店、机场或公园里人的生活百态，而且给孩子一叠纸、铅笔和蜡笔，画出对方演出来的情节。

2、 小小私人画廊。让孩子了解他画画只是自己乐在其中，而非取悦任何人。这样，孩子能将自己的艺术作品自由地展开出来。在他的房门上挂黑板或干脆留下一堵墙，让孩子尽情涂鸦，自由创作，捕捉灵感。

3、 自制不花钱的礼物。鼓励孩子在送礼物给人家时，自己动手做，这种礼物是金钱买不到的，显得特别可贵，对孩子也很有鼓励意义。例如，一个远在加拿大的孩子，给他90岁的太奶送的生日礼物，就是他用电脑画了一幅充满童趣的画,然后用电子邮件寄了过来。

4、玩小大人家家酒。让孩子扮演大人角色，在家设宴请客，演习款待客人的礼节。

随处都有材料，随时都有方法，只要您动起脑筋来，就能够将创造力的训练，在家庭中生动活泼地开展起来。

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  地下的宝藏越挖越少，人脑的潜能却越挖越多。孩子初临人世时，面对的是一个全新的世界，他要认识这个世界，他的潜能要得到发挥。作为第一任老师的家长，就显得任重道远。

  1.人之初，本创造

  :妈妈是谁生出来的？"妈妈怀抱里的孩子问。妈妈：:是妈妈的妈妈，你外婆生出来的。"孩子：:外婆是谁生出来的？"妈妈：:是外婆的妈妈生出来的。"孩子：:外婆的妈妈又是谁生出来的？"妈妈：:当然是外婆的妈妈的妈妈。"孩子：:外婆的妈妈的妈妈又是谁生出来的？"妈妈：:外婆的妈妈的妈妈的妈妈。"孩子：:那第一个妈妈是谁生出来的？"妈妈：:……"

  家长们常常被刚懂事的孩子问得张口结舌，无言以对。但是千万不要忽视孩子的提问，这种追问本身就是孩子在思考，是创造想象的开始。有些令大人感到毫无根据甚至荒唐的事，对孩子来说或许是站在创造的门口向里张望。

  请看下面一则关于爱迪生的故事。到吃饭时间了，爸爸还不见小爱迪生回来，爸爸急着去找，找来找去，最后才在庭院边的草棚里发现了他。父亲见他一动不动地趴在草堆里，就非常奇怪地问：:你这是在干什么？孩子。"小爱迪生不慌不忙地回答：:我在孵小鸡呀！"原来，他看到母鸡会孵小鸡，觉得十分奇怪，一直想自己也试试看。当时，父亲又好气又好笑地将他拉起来，告诉他，人是孵不出小鸡来的。在回家的路上，他还是一个劲儿地问：:为什么母鸡能孵小鸡，我却不能？"这个好奇心极强的孩子在若干年后成了有名的大发明家。他的成就可以说是童年时期想象、好奇的延续。

  从另一个角度来说，有时我们会明显地感到孩子正在创造。

  两岁的小高见跟妈妈在楼下玩，看到一盆君子兰开出了漂亮的红花。孩子问：:妈妈，这是什么花？"妈妈：:这是君子兰。"孩子马上反驳：:你弄错了吧，这应该叫君子红。"又看见院里的西红柿结出了青绿的果实，小高见便问。:妈妈，这又是什么？":这是西红柿。":你又错了吧，这是西绿柿还差不多。"当妈妈提出回家时，高见说：:妈妈，再玩一会儿，等太阳升下去以后再回家。":孩子，妈妈还没教你，太阳不叫升下去，叫落下去。":为什么叫升上来不叫升下去？":……"

  我们可以看到，很明显，孩子在创造语言。而这种创造与人类创造语言的过程极为相似。

  许多人小时候喜欢异想天开，满是创造的火花，但上学之后不久却变得一成不变，表现平平，甚至成年之后反而墨守成规，行为刻板。对这个现象没有更好的解释，只能说是教育的弊端了。本来思维和行动都处于自由状态的孩子，不知不觉地被家长和老师设定好许多框架，让其逐一钻进去，想象的空间一缩再缩，最后完全成了一个循规蹈矩、毫无创新精神的人。三字经说：:人之初，性本善。"其实从创造这个角度来讲，可以说：:人之初，本创造；教不当，抹杀掉。"

  2.培养创造力从娃娃开始

  在古代有记载的早期教育中，做得最好的可以说是孟子的母亲了。从胎教到幼教都很有一套。孟子果然不负母望，成为一代:亚圣"。

  《颜氏家训》记载：:古者，圣王有胎教之法：怀子三月，出居别宫，目不邪视，耳不妄听，音声滋味，以礼节之……":当及婴稚，识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。比及数岁，可省笞罚。":人生小幼，精神专利，……固须早教，勿失机也。"可见我国古代对早期教育就有了很深的认识。

  美国教育家布鲁纳更提出了一个大胆的假设，即所谓三个:任何"：:任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄的任何人"，并提倡:发现学习"。他提出要经过加工，让学生独立地发现，以培养创造力。:对于创造活动而言，在科学前沿的科学家与三年级教室里的学生具有同样的机制。"布鲁纳的理论在全世界影响极大。现在许多教育家都把眼光瞄到幼儿身上，力图从早期教育开始培养孩子的学习能力与创造能力。

  早期教育是可能的，早期教育也是有效的，创造力应从小培养。在家长和教师的合理教育下，让孩子充满创造性的思考得以延续是完全可能的，只要在教育中，给孩子留下广阔的思考空间和探索自由。

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  所有学习能力的基础是汉语能力。若培养了阅读能力、汉语能力、表达能力，孩子就能培养出可以在小学四年级的时候读懂相当于大学水平的图书的能力。

  那么，如何培养表达能力呢？最重要的是训练写作能力。为了能掌握出色的汉语能力，必须要有对概念的总结能力和理解抽象世界的能力。如果只凭借日常会话，是无法掌握的。

  若是没有通过读书、写作这些对文字的运用来掌握语言训练的话，是无法拥有出色的汉语能力的。归国子女在回到日本之后，之所以会为没有良好的汉语能力而感到苦恼，就是因为他们一直都欠缺通过文字来理解语言的训练。

  那么，若是具备了汉语的知识，阅读能力是不是就足够了呢？不是的，还需要学习很多的东西，比如在文章中如何运用文字？文字有什么样的使用方法？也就是说，在写作训练的过程中，培养高度概念运用能力和对抽象世界的理解能力。

  如此一来，阅读理解能力和认知能力得到了磨炼，思考能力和表达能力也得到了发展。在不遗余力地将这四种能力磨炼至完美时，小学生甚至能培养出熟练阅读大学水平的专业图书的能力。

  文字和创造性是相关联的。创造性是用手将头脑中想到的事情表达出来，实际上是培养表达能力。将存在于自己内心中的东西诉诸文字并展现给外界，通过这样的处理，灵感变成了具有创造性的思考。

  现在，将心中所想的事情、灵机一动获得的想法、在一瞬间清晰感觉到的事情表现出来，展现给外界并与行为相联。如此，能锻炼出创造性。

  即便在头脑中储存了大量的意识和信息，也不一定就能生出好主意来，还需要有灵感。为了能成为具有创造性的人，必须要能通过灵感来产生想法。

  如果让孩子通过手来表现，做到手脑并用的话，大脑中配线系统的代码就能被连接起来，大脑的功能也能被激活，因为手是和大脑联动的。这是大脑生理学的解释。

  这将意识和身体一体化了。若是没能达到这一程度，是无法培养出创造性的，只是单纯有某个想法而已。

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