一、自已进食。孩子想要自己进食时，就由他自行尝试，只要为他系上围兜即可。孩子在练习自己吃饭时常常会弄得满脸、满地都是，这是很正常的，不要因此而责怪他，剥夺他学习的机会。

二、对衣服样式、颜色的选择。天气冷的时候可以建议孩子戴上帽子、穿上外套，但对于外套里的衣服，则可以让孩子自己做决定。

三、玩具分享。当孩子不愿将玩具与同伴分享，有争吵行为发生时，别急着介入他们的争执之中，而应让孩子自己去解决。

四、独处的地方。当孩子心情不好或情绪不佳时，有选择独处的自主权，这段时间暂时不要去打扰他。

五、游戏区的选择。让孩子自己决定在哪个地方玩玩具，以不妨碍他人为原则，在这段时间这地方是属于他的游戏区，父母不要去干扰他。

六、哭的权力。当孩子受到挫折、受伤时，让他尽情地发泄。孩子享有哭的权力，此时不要给他任何言语或肢体上的回应，等孩子停止哭泣后，再与他讨论：“发生什么事了？为什么哭得这么伤心？”

七、恋物情结。孩子对某种物品(如布娃娃、毛巾等)情有独钟时，无论走到哪都要带着它，一旦没了它，孩子的情绪便焦躁不安。随着年龄的增长，孩子的恋物情结会自然退却，家长不要强求孩子改掉这个习惯。

八、午睡问题。大部分家长(或幼儿园)在午饭后都会安排孩子午睡，如果孩子睡觉时不断想爬起来，不要强迫他继续躺在床上，可以让他呆在房间里，以不干扰别人为原则。

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自己进食

孩子想要自己进食时，就由他自行尝试，只要为他系上围兜即可。

父母注意：为孩子准备好安全、舒适的餐椅和餐具。在孩子进食中，合理的控制食物的品种和数量，并注意食物的温度。

对衣服样式、颜色的选择

对于穿什么款式的衣服上街，或者是穿什么颜色的内衣全可以让孩子自己做主。

父母注意：孩子穿多穿少仍需父母指导，例如在天气冷的时候可以建议孩子戴上帽子、穿上外套，注意保暖。

玩具分享

当孩子不愿将玩具与同伴分享，有争吵行为发生时，别急着介入他们的争执之中，而应让孩子自己去解决。

父母注意：当孩子们因为玩具分享发生暴力事件时，家长应及时予以阻止。

独处的地方

当孩子心情不好或情绪不佳时，有选择独处的自主权，这段时间暂时不要去打扰他。

父母注意：父母必须让孩子在安全的地方独处，如果孩子因为心情不好而拒绝进食或与人说话时，父母应马上和他沟通，排解孩子的不良情绪。

娱乐时间问题

看书或看电视每天的阅读或看电视、碟片的时间，允许孩子选择感兴趣的内容，不用替他们拿主意。

父母注意：如果孩子在幼儿园呆在房间里玩，非常吵闹，影响到其他孩子的休息时，应该让他躺回自己的床上继续午睡。

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以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)的重大突破；新《纲要》并没有开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教育内容与教育环境、教师与儿童的活动、儿童的发展融合在一起。新的知识观强调学习主体的自主学习。

要实现幼儿自主学习就必须激发幼儿积极的学习情感。心理学研究表明，人的非认知因素如动机、兴趣、情感、意志等对认知的发展起着一定的促进或制约作用。前苏联现代教学论专家斯卡特金在谈到情感对学习的作用时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，“情知交融”是教学活动的重要特征。幼儿活泼好动、好奇心强，认知活动受情绪影响大，教师更应注重情感教学，即在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现幼儿的自主学习。在多年的教学实践中，笔者对幼儿园情感教学的实施策略进行了一些探讨，现简述如下：

首先，教学内容的设计、教学素材的选择应有利于激发幼儿的情感。教学内容的设计应考虑知识、探究能力与情感态度的综合培养，应尽可能从幼儿的生活实际人手，挖掘幼儿的生活经历和体验，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、解决问题，通过促使幼儿探究问题激发其学习的兴趣和粉隋，使幼儿感受到学习就在身边，是鲜活的、可经历的。教师运用的语言要优美、充满激情和启发性，图片等素材要充满情趣，使幼儿感到学习轻松愉快，从而激发起他们的学习兴趣。

其次，应将丰富多彩的亲历活动充实到教学过程中，激发幼儿去探究。如，在《奇妙的叶子》探究活动中，教师充分利用幼儿园的教学资源，将活动地点由教室搬到户外，让幼儿与树木直接接触。幼儿用眼去观察，用手去抚摸，并不断地猜想、向老师发问。伴随着师生间情感的互动，幼儿饶有兴致地完成了探究学习，并萌发了热爱周围环境中一草一木的美好情感。教师还可以尝试鼓励幼儿用自己喜欢的方式去学习，以增强幼儿对学习的积极情感。

最后，要对幼儿的学习进行及时、公正的评价。评价能对被评价者的认识和情感产生助推器式的强化作用。及时评价，是指随时随地对幼儿的学习活动进行评价，以满足幼儿即时的情感需要；公正评价，是指教师一味地滥用赞美之词，所发现的每个幼儿的每一点进步或存在的问题都是客观存在的，以促进幼儿自主学习能力的提高。在本文的最后，笔者拟通过对两种教学行为的分析，进一步凸显情感教学在促进幼儿自主学习中的积极作用。

行为一：

老师从市场买回了一只鸽子，这只鸽子浑身羽毛雪白，非常漂亮。孩子们爱不释手，每天到了幼儿园，第一件事就是去看鸽子，并围绕鸽子提了很多问题。对这些问题，老师一一给予解答，并让孩子翻书或上网去查找相关资料。

行为二：

……老师看孩子们这么喜爱鸽子就让孩子们轮流把鸽子带回家，要求孩子观察鸽子，并把看到的有趣的事记录下来。行为一所体现的是，老师总觉得“如果不给孩子点什么，这个活动就白进行了。”因为能说出来的才是知识，结果比过程重要。同时，老师过分看重理性认识的价值，忽视“体验”的作用。然而，冷冰冰的关于动物及动物与人的关系的“认识”并不一定能激发幼儿爱动物的情感。同时，从教育的目的出发，我们要培养的也不是获得答案就满足的一代，而是勇于创新、敢于否定原有相对真理的新一代。

情景二中的老师认为知识是动态性的、过程性的，是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，所以她让孩子们轮流把鸽子带回家喂养，帮助孩子维持兴趣，让孩子有机会探索目前自己好奇的事物，从而将幼儿的学习活动置于有意义的社会情境中，并促进他们以已有的知识和经验去理解和形成新知识。这种从实际中获得的经验，同时也是一种愉快的体验。孩子在这种体验中潜移默化地学会了科学观测、记录的方法；培养了敏锐的观察力和分析问题、解决问题的能力；感受了自主探究的乐趣。

走向“情感教学”最关键的是改变教学思路和方法——不再是向幼儿简单地灌输知识，而是设计有趣的、能激发幼儿主动学习的活动，引导幼儿对周围事物进行探究，通过收集事实、整理事实、形成概念的过程来获得知识，并在这个过程中逐步形成科学的情感、态度和价值观。

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《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”明确规定幼儿是发展中的主体，幼儿的活动是主动活动。过去，在幼儿园体育活动中,教师较注重强调示范动作要领，幼儿在教师的“指挥"下,统一进行机械的模仿，枯燥的反复练习.在这一过程中，幼儿虽然“动”了起来了，但实质是鼓动的活动!如何更好实施新中发挥主动性，变“要我学”为“我要学”?下面谈一谈我对如何开展以幼儿为主体的足球活动的体会。

在我们幼儿园,足球是本园的特色活动,因此每一位幼儿都要学会玩足球。为了让每一位幼儿爱上足球，我们创设全方位、多元化的足球游戏活动环境。幼儿的学习是在环境的相互作用中进行的，教师正是通过对环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主动发展。新《纲要》总则也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，我们必须为幼儿提供全方位、多元化的活动环境，引导幼儿积极参与足球活动。

其次，创设符合幼儿年龄特点、形式多样、内容丰富的足球游戏。在选择活动内容时。我们要充分考虑幼儿的年龄特点，选取既适合幼儿动作发展水平、又是幼儿感兴趣的活动。幼儿活动的主体是幼儿本身，幼儿参加足球活动的动力是幼儿的自主性，幼儿足球活动的开展是在幼儿的游戏中进行。因而要始终考虑到幼儿是否在游戏中玩得有趣，是否得到身体上的锻炼。如：在“追球”活动中，我让小朋友以比赛的形式进行游戏，幼儿的竞争意识一下子提了上来，充分调动了他们的积极性，在游戏中体现锻炼的实效性。

另外，让幼儿主动参与足球游戏的设计和准备工作。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备和作出决定的地方，都应尽可能提供机会，让幼儿成为足球活动的主体。首先，参与活动计划的制定。如，游戏活动前，教师可提问幼儿：“今天的足球游戏你们想怎样玩?”在自选活动区域时，可问：“你准备在什么地方玩?”这一过程给教师和幼儿都提供了一个商讨、计划的机会，使幼儿明确自己的活动并逐步地实施计划。教师也知道自己随后观察的内容，以及在哪些方面应帮助指导幼儿。其次，参与活动的准备及布置。以往游戏前，总是教师把活动材料准备好，环境设计摆放好；而现在我们除了提供必要的且过大过重的械器外，还通过提出任务，引导幼儿动脑想象设计，动手摆放材料和布置环境。如在开展“头顶球”的活动中，教师提出问题：我们顶球时怎样才能使你的头准确地顶到球呢？怎样设置场地？需要添些什么？幼儿兴趣高涨，相互议论，思维活跃，很快就摆好了，创造力和动手能力都得以发展。最后，参与活动的组织和设计。在足球游戏中，教师应更多引导幼儿参与到活动的组织和设计，引导幼儿去探索和思考，发展幼儿的想象力。如果只是机械地模仿，那么，幼儿即使学会了做什么，也不懂为什么这样做，长此下去幼儿会形成依赖性，影响主体性发展。因此，要使幼儿从“被动”变为“主动”，教师要给幼儿一定自主活动的机会，鼓励幼儿己去组织设计和创造各种玩法。如给每个幼儿提供一个塑料袋，有的孩子想到把球装进去，拎在手里踢，有的孩子想到可以装球挂起来做头顶球等。可见幼儿从被动模仿变为主动参与设计，幼儿学得主动，学得轻松愉快。活动结束后，同样可让幼儿参与活动的整理工作和参与活动的评价。当幼儿整理时，教师应给予幼儿鼓励和适当的帮助，而不是袖手旁观或包揽一切。同样，在评价时，教师也应接受幼儿所进行的评价和所说的话；不能要求每个幼儿都能用相同的方式来评价。

以幼儿为主体开展足球游戏是我们深入学习贯彻《纲要》的一种探索。我们坚信，让幼儿自主地参与足球游戏活动，必将推进幼儿素质的全面提高。

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对于1-4岁的孩子，一般家长都会以孩子太小为由凡事包办代替。其实，只要是孩子能够做、应该做、做起来安全的事情，父母应该让孩子有机会做决定。哪些是幼儿有能力决定的事情呢？

一、自已进食。

孩子想要自己进食时，就由他自行尝试，只要为他系上围兜即可。

孩子在练习自己吃饭时常常会弄得满脸、满地都是，这是很正常的，不要因此而责怪他，剥夺他学习的机会。

二、对衣服样式、颜色的选择。

天气冷的时候可以建议孩子戴上帽子、穿上外套，但对于外套里的衣服，则可以让孩子自己做决定。

三、玩具分享。

当孩子不愿将玩具与同伴分享，有争吵行为发生时，别急着介入他们的争执之中，而应让孩子自己去解决。

四、独处的地方。

当孩子心情不好或情绪不佳时，有选择独处的自主权，这段时间暂时不要去打扰他。

五、游戏区的选择。

让孩子自己决定在哪个地方玩玩具，以不妨碍他人为原则，在这段时间这地方是属于他的游戏区，父母不要去干扰他。

六、哭的权力。

当孩子受到挫折、受伤时，让他尽情地发泄。孩子享有哭的权力，此时不要给他任何言语或肢体上的回应，等孩子停止哭泣后，再与他讨论：“发生什么事了？为什么哭得这么伤心？”

七、恋物情结。

孩子对某种物品(如布娃娃、毛巾等)情有独钟时，无论走到哪都要带着它，一旦没了它，孩子的情绪便焦躁不安。随着年龄的增长，孩子的恋物情结会自然退却，家长不要强求孩子改掉这个习惯。

八、午睡问题。

大部分家长(或幼儿园)在午饭后都会安排孩子午睡，如果孩子睡觉时不断想爬起来，不要强迫他继续躺在床上，可以让他呆在房间里，以不干扰别人为原则。

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