日本幼儿教育机构开展游戏的一些做法及其所体现的教育观念，值得我们学习和借鉴。

儿童有充足的游戏时间

幼儿在园的生活是从自由游戏开始的。幼儿入园时间为上午8：00-8：30 （或9：00），幼儿自入园至10：00或10：30均为自由活动和游戏时间，幼儿可以在室内玩（天气好时，幼儿一般都选择户外游戏）。通常午饭后，12：00-13：00也是自由活动时间。

日本幼儿园教育活动有两种组织形式--集体活动与自由活动，幼儿自由活动与集体活动的时间之比一般为3：1，幼儿每天在园大约有三个小时可以在户外进行自发自主的游戏。

集体活动也以游戏为主。集体活动的一种重要形式是“行事”活动，如“七夕”“风筝”等，这种取材于社会生活或幼儿园生活中重要事件的综合主题活动，通常也是密切结合儿童生活经验，运用游戏的形式，使幼儿得到充分的情感体验。

游戏环境材料简易、朴实、自然

日本幼儿园通常有较好的自然环境，有浓郁的树阴，有的幼儿园就建在小树林中。日本幼儿园一般户外场地较大，有的虽不很宽敞，但利用充分，幼儿可以跑动、探究、玩耍。

幼儿园所提供的游戏环境与材料具有简易、朴实、自然的特点，使人有平实亲切之感，特别有利于激发幼儿活动的兴趣。

幼儿园注重为儿童提供在自然中游戏的条件。材料、设施常常是依自然环境设置，如在树上系绳、打绳结、架绳梯、挂绳网，或是两树之间架秋千，供幼儿攀爬、荡悠。有的依大树干造一小木屋，幼儿可爬上去玩他们喜欢的游戏，有依山地势高低不同而设跳台，或是在场地上特意堆起小山坡，让幼儿进行登、滑、钻、爬等活动。

沙箱、沙地及玩水设施的设置很普遍。这类活动幼儿最感兴趣，利用率极高，有的幼儿园甚至把整个院落作为大沙场供幼儿挖土装车、堆沙造型。

自然物及废旧材料利用充分。如用木桩做平衡木，将旧轮胎插入地面做成跳马；提供大量旧轮胎，供幼儿码叠、滚动着玩。在幼儿园常常可以见到一些用纸板箱、废纸盒等做成的摇马、娃娃家小房子等。通常，各班均备有装纸片、木块下脚料等废弃物的箱子，很多玩具都是幼儿自制的。

活动类型多样，注重自然游戏

日本幼儿园特别注重引导幼儿进行密切接触自然的游戏和在自然中进行的游戏。

幼儿可在沙地中玩用沙筑工事，拿小桶装水倒进沙筑工事中，有的玩得兴起，甚至光屁股跳进沙地、泥水中戏耍。到了夏天，通常幼儿每天可以水池中游戏、戏水。

幼儿可以开展接触自然的活动，如在草丛中寻找昆虫，他们三三两两提着小笼子在草丛中寻找、捕捉、观察昆虫等小生灵的不同形态、习性，关注他们的生存状况。

幼儿可在户外充分开展游戏，如跑动、蹬脚踏车、玩大型运动器械、爬竿、爬楼梯等，充分运动身体，体验惊险，感受克服困难后的愉悦和对自己能力的自信。

远足运动，则是引导幼儿走向自然的一项综合活动，他们也经常开展这一活动。

日本幼儿常开展有关鬼的游戏，如玩碰鬼、冰鬼、高山鬼的游戏，又如玩“鬼和大鸟的故事”，使幼儿经历黑暗、冒险，进行竞争与合作，体验恐惧与成功。

游戏中幼儿自主自由，教师积极参与，共享游戏欢乐

游戏中幼儿自主自由，活动类型不是由教师硬性安排的，而是由幼儿自己选择的，玩什么、怎么玩均由幼儿自己做主。如教师与孩子们一起做泥饽饽，或是与孩子们一起挖沙、用沙修筑工事等，或是一起玩荡船及打水仗、捉人等。

教师始终是一名游戏的参加者。教师积极参与活动，有时建议指导，有时给予一定帮助，但更多的时候是作为幼儿中的一员，师生之间较少出现距离感。教师作为幼儿的游戏伙伴，以自己饱满的情绪感染影响幼儿，并对幼儿表达支持、赞许的态度。这种平等关系有助于幼儿在活动中学习自己做主，自创玩法，因而游戏中较少看到幼儿依赖教师的行为。教师通常不对幼儿提出硬性的要求，而是与他们一起活动，用行为感染他们。教师的作用就是千方百计让儿童玩得高兴。

自由活动中，一般班级界限不明显，教师较为放手。每个儿童可以做他喜欢做的事情，不同年龄、班级的幼儿也可相互学习、影响。

当然在游戏中，教师并非完全放任，而要做到心中有数。教师注意幼儿和谁玩、在哪玩、玩什么、玩得如何等，并依平时对儿童活动特点的观察了解，进行相应的指导。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！

一、智力游戏的结构

智力游戏属于有规则游戏,它是依据一定的智育任务而设计编定的一种有规则游戏。它以生动、新颖、有趣的游戏形式,使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识,发展智力的任务,是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有效的手段。智力游戏的结构包括：

1．游戏的任务,即在游戏中要求幼儿认识的内容和智力训练的任务；

2．游戏的玩法,即幼儿在游戏中对幼儿动作和活动的要求；

3．游戏的规则,即确定和评定幼儿的游戏动作和活动是否合乎要求的标准。

4．游戏的结果,即幼儿在游戏中在努力达到的目的,是判断游戏任务完成与否的标志。

二、智力游戏的种类

㈠根据智力游戏所使用的材料,可将戏智力游戏分为：

⒈利用专门的玩具、教具、自然材料、日用品进行的智力游戏,如积木、套碗、积塑等。

⒉利用图片进行的智力游戏,如棋类、纸牌、拼图等。

⒊利用语言进行的智力游戏,游戏中不接触图片、实物,主要通过语言来完成游戏任务。

㈡根据智力游戏的任务,可将智力游戏分为：

⒈ 训练感官的智力游戏。

⒉ 发挥想象、锻炼思维的智力游戏。

⒊ 发展语言的智力游戏。

⒋ 练习记忆的智力游戏。

⒌ 训练计算能力的智力游戏。

不同年龄阶段的幼儿,其智力游戏的特点是不同的。小班的智力游戏比较简单,游戏任务容易理解、容易完成,游戏玩法具体、简单,游戏规则一般比较少,开始时对全体幼儿几乎是同一规则要求；中班幼儿的游戏任务比小班复杂多样。

游戏的动作逐渐多样化,游戏规则更多地带有控制性。游戏中除运用具体实物和教具外,还增加了一些语言的智力游戏和竞赛的因素。大班幼儿智力游戏的任务、内容都较为复杂,要求幼儿在智力游戏中进行较多的智力活动。

游戏动作要求较高,主要是比较复杂的、相互联系的、连贯的迅速的动作。游戏规则的要求也提高了,幼儿不仅要严格控制自己,遵守游戏规则,而且要迅速、准确地执行游戏规则。

智力游戏对幼儿的发展有重要意义,其教育作用主要是：有趣的智力游戏能使幼儿产生愉快的情绪,提高幼儿学习的主动性、积极性,提高他们努力完成任务的坚持性以及思维的灵活性、敏捷性,有助于幼儿形成乐于动手、动脑的好习惯,促进幼儿的智力发展。

智力游戏一般要求幼儿善于和同伴合作,共同遵守游戏规则,完成游戏任务,这有助于幼儿形成控制自己行为的习惯,有利于他们良好品德的形成。

三、智力游戏的指导

只有在教师的指导下,幼儿的智力游戏才能顺利开展,才能实现一定的教育要求。智力游戏的指导要做好以下几方面：

㈠为幼儿进行智力游戏创造条件

幼儿进行智力游戏往往需要各种玩具、教具及其它材料。教师应根据教育要求和幼儿的实际需要,为幼儿选择、制作各种玩教具。玩教具在室内摆放的位置,要以便于幼儿自由取放为原则,同时要注意更换和增加新的玩教具。对于新的玩教具,教师要教会幼儿玩的方法,然后让幼儿自己玩。

㈡教会幼儿正确地游戏

每个智力游戏都有一定的教育任务,要通过游戏的玩法与规则来实现。因此,幼儿必须通过学习才能掌握游戏的玩法。教师可以用生动、简明的语言及适当的示范,向小组或者个别幼儿介绍游戏的目的、要求、玩法以及规则。

如果是有操作练习的游戏,还应事先教会幼儿必要的技能。幼儿之间也可以互教互学。在游戏进行中,教师要根据幼儿进展的情况,随时给予指导,督促幼儿遵守规则,要求他们按既定的玩法、步骤认真地完成游戏任务,逐步能独立地进行各种智力游戏。

由于年龄的差异,在指导小、中、大班时,要有一定的侧重点：小班的智力游戏多是利用教玩具进行的,教师首先要考虑如何通过游戏玩教具的出现,来激发幼儿的游戏兴趣。

在游戏中教师的讲解要生动、简单、形象,有些讲解可以和示范动作相结合,以吸引幼儿的注意力,同时要不断提醒他们遵守游戏的规则。中班幼儿的指导仍需要示范和讲解游戏的玩法和规则。

游戏中,教师应注意检查他们对游戏的玩法的掌握情况以及执行游戏规则的情况,使幼儿明白,只有遵守游戏规则,游戏才有趣味。教师要鼓励幼儿关心游戏结果,并努力争取好的游戏结果。

对大班幼儿智力游戏的指导,主要是靠语言进行的。教师要依靠语言讲解游戏、要求幼儿独立地进行智力游戏,并严格遵守游戏规则,争取最好的游戏结果。教师还可以要求幼儿对自己的游戏结果进行适当地评价。

㈢要注意对个别幼儿的照顾,鼓励每个幼儿积极参加各种智力游戏

教师应当按幼儿的不同需要,提出共同的要求,进行不同的练习。尤其是对能力差的幼儿,应更多地鼓励、吸引他们参加智力游戏,及时肯定他们的进步,增强他们的自信心,提高他们的游戏能力。

㈣广泛地利用智力游戏向幼儿进行教育

智力游戏条件简便,方式灵活,游戏时间、课堂上及日常生活中都可以采用,以向幼儿进行教育。教师要更多地利用这种游戏来复习巩固幼儿所学的知识技能,还可以利用它来对幼儿进行个别教育。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！

近年来国内外科学教育的发展趋势

1)美国科学教育：美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。 由于美国是一个多元文化的移民国家，因此没有统一的幼儿科学教育的课程方案。在不同的课程方案中，目标也不完全相同。美国科学促进会和科学教育委员会提出的科学课程方案中，目标是：1、激发好奇心；2、刺激思考；3、增进儿童学科学的技能和智力。在scis这一方案中，制定的课程目标是：1、给予幼儿关于自然现象的第一手经验；2、建构和理解基本概念；3、发展自由探索和好问的态度。从这些方案中可以清晰地感觉到，美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来，科学探索过程的技能和态度的培养比知识的获得更重要。

2)英国的科学教育：在英国“全国学校课程”中，科学和数学并列为三大核心课程，所有5—16岁的儿童都必须接受法定的科学教育。在目标中强调培养学生的探索、调查科学世界的能力，发展对科学现象、解释这些现象的理论性质及进行科学调查过程的理解。例如：在生命与生命过程目标中，要求学生知道人类与其它动物所共有的生命过程，知道人类活动有可能改变环境，从而影响动植物的生存，知道绿色植物需要光来维持生命，保持强壮。要求学生亲身经历一些物理过程并具备一定的信息技术能力。

3)澳大利亚的科学教育：澳大利亚幼儿园科技课程与中小学一、二年级是连在一起的，共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三大方面。在学习过程中要求学生要扩展对调查研究过程的了解和理解、对设计过程的了解和理解、了解和理解技术如何对他人、对环境和将来产生影响。强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度、对待他人的价值观和态度、对待科学技术的价值观和态度。

4)法国“做中学”(hands on)项目：1996年开始再法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国推广此项目。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！

目的

记住老师和班级名字，对幼儿园产生亲切感。

准备

·写上班级、幼儿姓名的一览表。

·剪成樱花状的班级标记牌，各班的颜色不同。

·沙包、指偶。

活动

·幼儿入园

幼儿状态：有的幼儿拉着家长的手，高高兴兴地进了幼儿园的大门，有的幼儿则胆怯地紧跟在家长的后面。

老师指导上的注意事项：在大门口迎接幼儿的老师要以亲切的口吻不断地说“早上好”，以消除家长和幼儿的紧张感。

·看一览表，了解所在班级的名字

幼儿状态：幼儿从家长那里知道自己的班级后，有的很高兴：“我在红色樱花班。”有的则不安地看着家长，小声地嘀咕着：“我在黄色樱花班。”

老师指导上的注意事项：可以询问幼儿在哪个班，告诉该班的标志性颜色，引导家长带领幼儿向下一个场所走。

·领标记牌

幼儿状态：在保育室（即各班的活动室）前，家长从本班老师那儿领到了写有幼儿姓名、班级的标记牌，绝大多数幼儿笑眯眯地从家长手中接过了标记牌。进入保育室后，幼儿和家长一起寻找自己的衣帽柜等。

老师指导上的注意事项：班级老师一边看着幼儿手中的标记牌，一边与幼儿亲切对话：“xx君，早上好，你是xx色的xx班噢。”让幼儿安心。

·进入游戏室（幼儿园里面积最大的可集会的场所，类似于我国幼儿园的多功能室、小礼堂）幼儿状态：有的幼儿哭着找家长。

老师指导上的注意事项：让情绪不安的幼儿坐在后部靠近家长座位的小椅子上。

·听园长讲话

幼儿状态：听园长介绍自己班级的名字和老师的名字，有的幼儿小声地议论：“这是我哥哥的老师。”“这是小勇的老师。”也有的幼儿一脸的不安。

老师指导上的注意事项：当园长介绍到某班的某位老师时，该老师要指着胸前的标记牌亲切地说：“我也有一个和你们同样颜色的标记牌。我是xx班的xx老师，从明天开始我们一块儿做游戏吧！”

·回到保育室听老师讲话幼儿状态：幼儿有的大声地回答老师的提问，有的目不转睛地盯着老师，有的哭着寻找家长。

老师指导上的注意事项：老师可以允许幼儿边玩指偶、沙包；边听老师讲话。老师将幼儿的标记牌集中到一起，将自己的标记牌也放进去，通过提问帮助幼儿记住班级和老师的名字。

·与老师一道拍手、唱歌。

幼儿状态：有的幼儿模仿老师积极地拍手唱歌，也有的幼儿望着老师一声不吭。

老师指导上的注意事项：可走到一声不吭的幼儿身边，拉着他的小手边拍边唱。

·离园

幼儿状态：少数几个幼儿紧紧地拉着家长，大多数幼儿愉快地向老师挥手说“再见”。

老师指导上的注意事项：老师与每一位幼儿道“再见”，同时用鼓励的语气提醒幼儿明天快快乐乐地来上幼儿园。

参考事项

·入园式当天，需要家长配合的地方很多，如班级的名字、保育室的位置、放书包的地方等都需要家长告诉幼儿，以上这些仅靠一天的时间是不够的，还需要提醒家长不断地反复指导。

·家长及幼儿初到一个新的集体中，既有喜悦又有不安，老师要面对每一个幼儿细致入微地做好迎接工作。

·入园式的方式、年级的组成，让幼儿知道老师和班级名字的方法等，可根据各园的实际情况而定。

还有疑问吗？请留下您的问题，15分钟内回答您！