盲童在认识活动中都有哪些特征呢？

先从感知觉方面看。正常儿童获取知识的主要来源是视觉。研究证明，人所获得的信息有９０％左右是通过视觉这一渠道。盲童由于丧失了感受外界信息的主要器官，对于光线、明暗阴影以及立体透视根本感受不到，所以他们常常借助听力来做更多的事。一般说来，盲童的听觉和正常儿童是一样的，没有什么特殊之处，只是因为他们惯常使用听力来补偿视觉缺陷以适应生活，所以听力就愈发显得很敏锐。另外，盲童也经常用触觉和功能替代视觉。他们用手来摸索事物的形体、温度、软硬等，以此来认识事物的属性。有时他们用手触摸雕塑时，还伴有表情发生，这说明使用触觉确实能使他们引起一定的联想，从而来获取对物体形状的认识。正常儿童能区别１．９７毫米左右的两点距离，而盲童却能区别１．０２毫米左右的两点距离，这说明他们的触觉感受性是很高的。因此，有盲人用舌来纫针、用唇来读书也都成为可能的事实。而盲童用手来感受的错觉几乎与正常人用眼感受的错觉相对应。这就是说，盲童虽然丧失了视觉能力，但可能用听觉、触觉、味觉、第六感觉等来进行补偿。

再从注意力和记忆力方面看。正常儿童注意力以无意注意为主，注意力的稳定性常依赖于刺激物的特点。如果活动中出现了其它无关的新异刺激，他们的注意力就会随之转移，或是分散。而盲童用听觉获得信息，没有视觉上的干扰，就会格外专心注意，因此盲童的注意十分稳定。与此相适应的，他的记忆模仿力也很强。曾有一位盲人能记４３年的日历，一位盲童听一个半小时的音乐后，可以基本复述。他们听觉记忆如此良好，也是与经常使用分不开的。

最后再看看盲童的语言和思维。他们一般是在感性认识的基础上学习语言的，所以他们的语言常常是有缺陷的，使用的词汇也是有限的。如，他们常把苍蝇和蜜蜂归为一类，把公共汽车说成门或扶手。由于他们缺少对事物的直观印象，就把事物说成一个名字，而不是一个概念。他们很少提问题，缺少回忆。但他们的逻辑思维比正常儿童发展得要快一些，这是因为他们常常推理的结果。如，“云彩在天上走，是用脚走”。这就是他们从“走”这个概念推理出来的。由于缺乏视觉表象，他们的推理常有错误。要纠正这些偏差，就要使他们在实践中获得大量感性认识，以提高言语与思维的水平。

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  婴儿知觉活动发生于6个月左右。此时婴儿因眼与手相互协调进行活动的形成，使得他在认识事物时不仅可以通过眼睛看，并能在眼睛调节下，用手摆弄、抚摸、敲击物体，逐步了解物体各方面的属性，对该事物有一个整体的认识。但这时的孩子虽然已能够认识事物的整体，却还不能确认事物的:常住性"，看不见:洋娃娃"，就等于:洋娃娃不见了！"能够认识物体的:常住性"则是在一岁以后。

  3岁前幼儿的空间知觉和时间知觉水平较低。

  研究材料表明，3岁幼儿仅能辨别:上下"方位；4岁始能辨别:前后"方位；5岁开始能以自身为中心辨别:左右"方位；6岁可达到完全正确地辨别:上、下、前、后"4个方位，但在辨别:左、右"方位时，虽然能做到以自身为中心辨别左、右，却仍不能以客体为中心辨别:左、右"方位。

  孩子的形状知觉发展较快。一般地，3—4岁时可辨别圆形、方形、三角形；4—5岁时能把两个三角形拼成一个大兰角形，两个半圆拼成一个圆等；5—6岁时可以认识椭圆、菱形、五角形等，并能把正方形对折成三角形，但孩子叫出图形名称比辨认图形要晚。

  国内外有关幼儿时间知觉的研究材料一致认为：幼儿时间知觉发展水平较低，既不准确，也不稳定。一般来说，3～4岁儿童仅有一些初步的时间概念。譬如孩子会告诉您：:早晨"是吃早饭以前的时候，:晚上"是妈妈下班以后的时候。4—5岁的孩子可以较好地运用:早晨"、:今天"、:明天"。5～6岁儿童具备了:前天"或:年"、:日"等较小或较大的时间单位。

  3岁前幼儿的知觉缺乏目的性，往往和摆弄物体的动作结合在一起，因而缺乏观察力。幼儿期孩子的观察力初步形成，其特点是观察的目的性差，这在幼儿初期尤为明显。

  幼儿很容易把注意分散到无关的细节上，以致把原来的目的、任务忘了，不能完成。幼儿观察的精确性也较差，表现为观察不仔细，观察过程中很容易注意事物外表较明显的特征，而忽略虽能代表事物实质但却不引入注目的细微部分。在观察方法上，幼儿常不能按照一定的顺序有组织、有条理地进行。

  观察是知觉的高级形态，突出的观察能力是神童智能结构中一大显著的特征。在观察的目的性、顺序性、精确性、敏锐性上，神童远远超出了常态儿童。

  年轻的父母，只要您遵循孩子感知观察的特点，进行有目的、有计划的培养和训练，也许孩子将会表现出超常的感知观察能力。

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没有人比你更了解你的孩子和他具有的能力。遵从你自己关于孩子表现的感受和经验，即使这些感受和经验与医生、医务工作者、老师或者本书告诉你的有所不同。你也能从其他视力障碍儿童的家长那里学到很多经验。但是每个孩子都是不同的，你是你自己孩子问题的专家。

让孩子成为活动的主导

玩耍是孩子了解世界的重要途径。如果玩的东西是孩子感兴趣的，他会非常地投入。所以，当你的孩子对一件物品、一个人或者一项活动表现出兴趣的时候，让他发挥玩耍的天性来帮助他学习新的技能。

让孩子成为活动的主角能帮助他意识到他的选择是重要的，他对周围发生的事情是具有一定的控制力的。但这并不意味所有的事情都是无计划的，你必须想好孩子需要学习的是哪些技能，以及什么样的活动和使用什么样的东西能够帮助他学习这些技能。然后你可以思考如何让他在玩的过程中学得更多。

根据孩子的需要改编活动内容

孩子可以通过不同的方法学习某种技能。你可以对本书中介绍的训练活动进行修改以更好地适应你的孩子、家庭和社区的需要。

当你和孩子一起在做练习的时候，你会发现哪些方法是他感兴趣、可以用来激励他做某些事情的。

而哪些方法是会让他觉得不安，从而抗拒做某些事情的。

你可以利用现有资源对练习进行改编。比如说，如果本书介绍的某个活动需要的道具是一个玩具，你不一定要买和插图上一模一样的玩具，只需要利用现有的材料就可以了。

你要对活动进行改编，让它在你的日常生活中具有可操作性。

首先，自己亲身体验一下练习活动

在准备教你的孩子之前，你可以自己体验一下每个活动，思考其中的每个步骤。这会让你找到教授孩子的最好的方法。

在孩子身后进行

当给孩子演示一项新的技能时，比如教他如何自己吃饭、穿衣的时候，如果你在他的身后做动作，他理解得会更快些。有时候，你把你的手放在他的手上带着他做，效果会很好。但你要先征得他的同意。

保持一致性

在教同一种技能时尽量每次都以同一种方法，使用同样的语言，采取相同的步骤。此外，因为孩子的注意力不能在某一个活动上停留很长时间，在过程中你可能还会做很多其他的事。但是针对某一种技能的教授方法和使用的语言尽量不要有变化。使用相同的话语或者做相同的动作来开始和结束各项活动，对孩子理解各个活动之间的转换也是非常有帮助的。

给孩子足够的时间

有视力障碍的儿童做事是比较慢的，至少刚开始是这样。他需要花时间来考虑你需要他做什么以及他该如何反应。所以，家长要给孩子足够的时间让他把事情完成。

让孩子知道他做得怎样

有视力障碍的孩子不知道他自己做事的状况，所以你要随时告诉他进展情况。否则，他会因为看不见自己做事的结果而感到泄气。而且，当他做得不错的时候一定要让他知道，孩子都是需要表扬的。

让孩子知道周围发生的事情

明眼的孩子能看见周围发生了什么，比如他知道谁在屋里、谁在说话、其他人在干什么、声音是从哪里来的。但是盲童只能利用视觉之外的感觉来了解这些信息。你可以通过跟他描述正在发生的事情让他知道周围的状况。

记住孩子是如何学习的

对于每一项新技能，孩子都是按照一定的步骤和顺序来学习的。

首先，他在你的帮助下学习。

然后，他会记住自己应该如何独立做这件事。

最后，他在新的环境下运用这个技能。

在教孩子的过程中，试着记住以上三个步骤。还要记住，完全掌握一项新的技能需要孩子不断地重复练习。

本书中的许多练习都需要你在练习的最初阶段给予孩子很多帮助，但是，随着他开始掌握一项技能，你应该减少帮助，比如当孩子学着自己吃饭的日寸候：

一开始，你需要把手放在他的手上并移动他的手臂。

当你感觉到他开始自己做这些动作的时候，可以慢慢松开你的手，逐渐把你的手从他手上移到手腕，再到小臂……

鼓励孩子独立

想帮助孩子做事是很自然的，但是如果你帮助过度的话，他就不会有机会了解事情是怎样做的了。

当孩子的玩具掉了，你可能很想把玩具捡起来给他。

但是如果你帮助他自己找到玩具的话，他就能学到更多。

好好利用孩子的现有视力

如果孩子还能看见一点点的话，试着做一些练习来利用他现有的视力。

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盲童是由于各种原因导致视力障碍，丧失或几乎丧失视觉能力。这使他们的感知过程出现特殊形式。他们的听觉、触觉、平衡觉等都超过一般的健全儿童。盲童具有高度发展的听觉空间定向能力，能精确辨别声源的方位，并可以根据声响的回音来躲避障碍物。盲童能较精确地判断时间。他们皮肤触觉灵敏，能凭手指辨认盲文。他们的嗅觉也较健全人感受性高，可根据气味来判断熟人和熟地。

以上分析的是盲童的感知特点。从中可以看出，代偿作用使他们在某一方面劣势的情况下形成了另一方面的优势，以完成正常的感知过程。

盲童的情感体验较细腻。易出现焦虑、抑郁、痉挛的情绪，情绪活动不稳定，易激怒。在性格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向。思维在一定程度上受感知特殊性的影响，但思维正常，注意力程度较高。

盲童通过适应训练，可达到一定的生活自理，从事力所能及的劳动。

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