孩子喜欢玩什么样的玩具呢？一般来说，给3岁以后的孩子选玩具颇费思量，因为这时的孩子已经有了一定的生活经验，善于观察，喜欢模仿，活泼好动，好奇心强，可供父母选择的玩具范围很大。

父母可以选择一套包括娃娃在内的生活用品玩具，如锅碗瓢勺、冰箱、桌椅、床、听诊器、注射器等，引导孩子玩“过家家”或“小医院”；还可以准备多种小动物，办个“动物园”；或者买些各种各样的交通玩具，如汽车、火车、飞机和船等，办个小旅游团，去各处游玩；也可以准备些能表示大小、高矮、快慢等意义的图片、形状拼图或各种组合的图片。此外，积木、计算器、图画书、橡皮泥、穿珠子等都是孩子所喜爱的玩具。

总之，既能让孩子动手、又能让孩子动脑的玩具才是适合孩子的好玩具！

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“妈！来电话了”，上幼儿园的女儿着急地喊着。“你接吧！我正忙着，腾不出手。”“我不会，老师不让我们动电话”。我急忙接起电话。仔细琢磨，责任不在孩子身上，只怪我们平时太爱他们了，包办了孩子们的一切，根本没给他们试一试的机会，不敢接电话自然在情理之中了。

家长希望孩子成材是没错的，但有时反思我们的教育方式，不免有点偏颇。日前，家庭的各项条件今非昔比，宠爱孩子的心理日趋增强。有的家长为了孩子的将来，不惜一切投入，甚至个别家长把孩子送到国外去深造，父母去陪读；也有部分家长以物质奖励为条件，激励孩子的学习等等。在一切优越的环境条件下，孩子们的吃苦耐劳精神、顽强拼搏的毅力、团结协作的集体意识、尊老爱幼的传统美德，诸如此类，烟消云散。而唯我独尊的霸气、四体不勤，五谷不分的的惰性，自然与日俱增。而我们的家长和部分教师，有意无意打着“一切为了孩子”“为了孩子一切”的幌子，无形中剥夺了孩子的动手机遇，扼杀了他们创造的火花，抑制了他们创新的思维，制造了不堪风雨的“温室之花”，“玻璃之花”。难免十岁的孩子不会穿衣服，系鞋带，究其责任，不在我们成人身上吗！电话该让他们接，衣服自己要穿，鞋带自己要系，把机会让给孩子，习惯成自然，自然中培养了良好的习惯。只有如此，孩子们才会能力增强，搏击风浪，才会经风雨见彩虹。

把机会让给孩子们吧，给他们一个腾飞的“平台”，真正让他们自由飞翔

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  有的时候，你想要让孩子们移开他们的:个人物品"，这是非常困难的。孩子们往往都会拥有很强的占有欲，要让他们看到削减物品，并整理好所有的东西的益处，是很难的。但是，一旦让他们有了秩序井然的经历的话，他们往往也是会很喜欢整齐的。那么，为了能让孩子们从正确的道路上开始，以下提供一些有益的小贴士。

  1.提供储存空间

  给孩子提供一些地方，来放他们的那些玩具宝藏、学校的卷子，当然还有他们的艺术品。你可以到市场上购买一些沉重的纸板箱，来给孩子们装东西；或者你也可以选择壁橱架子上的其中一个抽屉单元格来给孩子们。

  如果这些储存空间都满了，要给孩子的新物品提供更多的空间，从而帮助他们整齐的储存好所有的东西，包括衣服、鞋子。不要让所有的东西都随意放在房间的某个角落里，这样会让房间显得很混乱。应该都用储存箱装起来。

  2.重复利用

  对于那些已经让孩子们已经失去了兴趣的玩具，或者由于孩子的成长，已经不再适合孩子现在的年龄段的玩具，也不要让孩子把它们扔掉，而是应该教他们重复利用。

  你们可以把这些玩具都送给那些不幸的人，带着孩子一起去医院或者你们附近的收容所，把玩具送给那些更需要它们的孩子。这样不仅让玩具得到再循环，也能培育孩子的品格。

  3.轮换玩具

  周期性的轮换孩子的玩具，这样能让孩子们始终都保持现在对这些玩具所持有的兴趣，并且对于那些他们不是那么很感兴趣的玩具而言，也不会一直都被储存着不见天日。

  过了很长的一段时间之后，当那些孩子们认为的:老旧"的玩具再次回到孩子们的视线中时，如果他们依然对它们没有产生兴趣的话，那就同意把那些玩具捐献给慈善机构，从而使之循环利用，给那些更有需要的孩子们。

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  技能分为动作技能与心智技能两种。动作技能是心智技能形成的最初依据，也是它的经常的伴随者，而心智技能又是外部动作的协调者。当这两者密切结合，互相促进时，人们创造性解决问题的能力就会形成。在实际技能训练中，两者并重，也就是人们常说的手脑并用，这样是有益的。现在家长对孩子的技能训练偏重于动脑而轻视了动手，在学校里也一样。学生在考试时，凭经验把平时训练的方法对号入座，缺乏创造性。要解决实际问题，学生则更是一筹莫展。这些都是教育的弊端。因此，不论是家庭教育还是学校教育，都要强调动手与动脑相结合。

  1.通过实践学习间接经验

  人的学习，特别是青少年儿童的学习，是以学习间接经验为主要内容的。但也要建立在实践的基础之上，否则，只能是机械学习、机械记忆，而且缺乏应用经验，学习成效就必然会降低。因此，只有在实践的基础上学到了许多知识，才能在之后的相同或类似经验中应用。

  在教育科学中把智力（或学习）劳动看做是特殊形式的劳动。乌中斯基曾说过：:智力劳动几乎是人的最繁重的劳动。幻想是容易的和愉快的，但思考是困难的。"

  家庭对孩子智力劳动的要求应当适度。让孩子思考和学习他力所能及的问题，或能够经提示借助动手得到结果的问题，因为这些问题最能引起孩子的兴趣，而那些超出儿童承受力范围的形式训练是不必要的。

  2.手脑并用的训练活动

  即使是完成一个游戏，也有不少智力活动的成分。家长要根据不同情况、孩子的个性特点，在游戏过程中安排一些手脑并用的活动。活动方式当然可以先动手，在动手过程中经过尝试，总结出游戏的正确做法；也可以是先动脑想想这个游戏该如何去玩，待胸有成竹之时，再出手去玩。例如，家长可以安排下面的游戏：随便放两堆火柴（玩者可以数出每堆有几根火柴），然后两个人轮流拿掉火柴，每人每次只能从其中一堆上拿，根数不限，最后一次把火柴拿完者胜。对于这个游戏，就可采用上面所说两种方法去训练。

  虽然这种形式的训练是必要的，但手脑并用的训练最终是要使孩子在遇到新情况、新问题时能够先用脑做出细致的分析，如通过观察、思考、试验做出准确分析，再对问题处理做出决断，采取行动处理问题。举一个简单的例子：孩子要骑单车远行，却发现脚踏车坏了。家里有修车工具，家长又不在家，孩子能否根据车子出现的毛病，经过观察，发现症结，自己处理。当然这是一个极简单的生活问题。我们从小对孩子训练的目的，是要孩子能在将来千变万化的环境中，依靠自己的智力和体魄去克服困难取得成功。

  只动手、不动脑，是机械运动；只动脑、不动手，则会停留于想象；动手与动脑结合才能实现成功的创造。

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