固有的思维是在一定条件下形成的，却不是在任何条件下都能适用。调查发现，父母习惯将固有的思维套在孩子身上，但也许这并不适用于孩子，也可能不符合孩子的事实。一位教育专家在做客《百家讲坛》谈论父母与孩子相处的细节时，举了一个很简单的例子：孩子洗脚时，父母亲自用手指试过洗脚水的温度，认为正好合适的水温实际上对于孩子来说是略烫的。的确，固有的思维在我们的头脑里顽固地发挥着作用，父母应该认识到固有思维的局限性和过时性，避免把固有的思维强加给女孩。

  帕洛玛·毕加索是西班牙画家毕加索的女儿，世界知名的服装设计师、珠宝设计师。

  帕洛玛很小的时候，尽管老毕加索已是世界知名的大画家，但是他却从不强迫女儿学习绘画，他甚至不许她碰画笔或颜料。也许遗传了老爸的绘画天赋吧，帕洛玛年龄稍长时，表现出极高的绘画天赋，酷爱素描。这样一来，老毕加索就不再限制她什么了。

  即便如此，毕加索也从不用自己的经验去限制女儿的思维。每次，女儿在写生的时候，他从不给她任何提示或建议。他经常对她说：:你不用问我，按照你自己的想法去做就是了。"

  等帕洛玛再长大一些，老毕加索告诉她：:如果你不喜欢画画，你就将它抛在一边。这辈子，你只需要做你喜欢的事就行。"后来，帕洛玛从事了自己最喜欢的设计工作，靠自己的实力在欧洲时尚界打拼。经过多年的努力，帕洛玛终于如愿以偿，成为世界知名的服装设计师和珠宝设计师。

  父母把自己的固有思维套用在孩子身上，是有失理性的，对孩子也是不公平的。青春期的女孩正处于成长发育的高峰期，对父母固有思维的排斥心理会表现得更加明显，行事容易出格，此时父母很容易认为这是女孩的叛逆行为，并固执地加以压制，实际上这会对女孩的成长造成压制。高斯的成长案例有力地证明了父母的固有思维并不都是对的，甚至有时候是极其错误的。有的家长可能会提出，固有思维和人的经验、阅历紧密相关，有时候是很难改变的，这确实是事实，但家长可以尽量避免把固有思维套用在女孩身上。

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  疱疹是指孩子皮肤上隆起的、界限清楚、内含液体的小泡，除水痘外，还有一些疾病可出现疱疹。如果对这些疱疹分辨不清楚而乱用药，有可能久治不好。

  单纯性疱疹

  在孩子的口唇周边、口腔内颊部黏膜处，或在外阴部出现的小疱疹，是一种病毒感染。常在孩子发热、消化不良、体内衰弱或疲劳时．反复发作，无其他全身症状。如果不注意防范．很容易造成互相传染。

  脓疱疮

  多发生在夏秋季节，在孩子的皮肤上出现的内含脓液的疱疹，疱壁容易破溃，破溃之后脓液流过之处，又会出现类似的疱疹，其分布多集中在四肢的暴露部位和头面部，是细菌感染所致。

  汗疱疹

  在初夏时节，孩子的手掌或足底部出现的米粒大小的水疱．散状分布或成群出现，疱壁不易破裂，如果有了继发感染，也可形成胺疱。

  丘疹样荨麻疹

  丘疹样荨麻疹发生的原因与昆虫叮咬有关，往往是在孩子被蚊子、臭虫、跳蚤、虱子、螨虫等叮咬之后引起的过敏反应。因而过敏体质者易发生本病，但经反复叮咬后，机体可产生脱敏。所以．一般在7岁以后就很少发病了。

  有时，丘疹样荨麻疹的发生与孩子消化不良或因为孩子对某些食物过敏有关。或在孩子使用了某些药物时，因发生过敏反应也会出现丘疹样荨麻疹。所以，遇到孩子出现疱疹时，不但要及时诊治，还要寻找原因，以便于进一步做好预防。

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扩散性思维，是指从多种角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题的思维。发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。从小培养宝宝的发散性思维，有利于宝宝长大后更好地学习知识和应用知识，提高解决问题的能力。

牛顿被树上掉下的苹果砸到，从而有了万有引力的定律研究；伽利略也正是顶着亚里士多德传统理论的巨大压力证实了他的“自由落体”的物理定论。同样，在对婴幼儿教育的过程中如能摒弃常规角度，使他们处于积极思考的状态之中，就能有效培养孩子的扩散性思维。

有一些具体的方法值得借鉴：

1.丰富幼儿的体验经验。许多家长急于将自己知道的一切传输给孩子，迫切希望孩子尽快学这学那。但其实3岁以前的宝宝还不具备深层思维的能力，在这一阶段，轻松、有趣、愉快的游戏环境反而能让宝宝萌发思考的兴趣。家长可以参照一些国内比较大型的国际性早教机构，如金宝贝，这些机构对于孩子的兴趣有更好的掌握，不会急于填鸭式的教育方法，而是通过丰富孩子的体验经历，让他们看到，感知到更多。

2.尊重每个孩子的想法。在金宝贝的艺术课上，宝宝会用作品给予世界不同寻常的定义。比如黄色的大象，红色的树木和长着尾巴的人类。经常会看到经常斥责自己的宝宝：“你这样画的不对，你这样做不对，不是这样的……”家长无意的一句话可能会扼杀宝宝的好奇心和对未知世界探索的兴趣。所以，每一位金宝贝老师都会对孩子的想法表示百分百的尊重，并鼓励他们说出，不一样的认知。这种做法可以说是孩子发明创造的向导。

3.给孩子独立的空间。2-3岁宝宝，自我意识开始增强，什么事情都喜欢自己来。家长不如为孩子创造一个安全自由，可以独立的机会和条件。比如提供孩子可以随便塑形的橡皮泥，或是一些羽毛、棉花等辅助性材料让孩子按照自己的想法做出艺术作品来。这样的宝宝会更加懂得积极创造的意义，对他们的发散性思维有绝对正面的培养。

我们要相信，每一个孩子都可能是未来的科学家、宇航员。他们的思想，就是他们最大的王牌，而父母所要做的，是不断给这张王牌加油。

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友人从日本留学归来，说有一见闻给他留下厂非常深刻的印象：在日本乘火车、轮船旅游时，常常发现跟随父母旅游的孩子们，不论年龄大小，每人身上都无一例外地背着一个小小的背包。背包里装的也就是些孩子们自己使用的生活用品，诸如毛巾、牙刷、牙膏、水杯、手帕，等等。这些生活用品，父母完全可以代劳，也增加不了父母的负担。可日本的父母为什么要孩子们自己背呢？

友人很好奇，就问日本孩子的父母。他们说：“这是他们自己的东西，应当由他们自己来背。这为的是从小就让孩子懂得‘自己的事情要自己做’的道理。”友人听了，非常钦佩日本父母的良苦用心。

反观我们中国，情况就大不一样了：一家人外出旅游，孩子的生活用品都由父母给背着、拎着。孩子则空着手，在前边优哉游哉地边走、边吃、边喝、边玩。上小学以后，孩子的书包不是由他们自己背着，而是由父母，甚至由年迈的爷爷、奶奶，充当“书童”给背着。上学时，由家长背着一直送到学校大门口；放学的时候，又是由家长背着接回家，天天如此。不仅孩子习以为常，家长也觉得理所应当。

甚至考上大学的孩子入学，也都是由父母像“脚夫”一样，肩扛手提大大的行李送到学校。到了学校，还是由父母四处打听、东奔西忙，替孩子办理各种入学注册皮费手续，由父母给他们收拾宿舍、整理床铺、安置行李，忙得不亦乐乎，累得满头大汗。那么，他们的孩子干什么呢？却是非常“坦然”地享受着父母“全程”“优质”还是“免费”的服务，一个个都是悠闲自得地在那里呆坐着。这简直是不可思议的，可在中国，却是司空见惯。

两相比较，我们不难看出，我们中国有些做父母的，也太缺乏教育意识了。

孩子的东西究竟由谁来背，这似乎是一件不足挂齿的小事。其实不然。“自己的东西由自己来背”，哪怕是象征性的，这对于养成孩子的自理、自立、自主的意识和能力，是非常有好处的。自理、自立、自主的意识和能力，是现代人必备的品格，是生存和发展的前提条件。很难想象，一个连自己都不能自理的人，会有生活的自信和勇气；也很难想象，一个连生活自理意识都没有的人，会对家庭、他人、社会有什么责任感。而这种品格，必须从小培养；这种品格的形成，必须从一点一滴的小事做起。

有的家长认为，孩子的东西由家长给背着，也增加不了多大的负担，无需让孩子自己背。这不是会不会给家长增加多少负担的问题，而是要在日常生活中对孩子进行自立、自主、自理教育的问题。孩子总要长大，总有一天要离开父母、家庭，到那时候，他们要独立生活和生存，一切都要他们自己料理。如果没有这种意识和能力，他们在生活中会遇到种种困难，受到种种磨难，甚至为此还会失去生活的信心。

在孩子小时候，我们做父母的就要在生活实践中，随时随地给他们有意识地灌输一种意识，让他们逐步形成一个观念，养成一个习惯：“自己的事情自己做。”这对于培养他们生活自理的能力、增强自信，以至对他们以后的生存和发展，有非常重要而深远的实际意义。

孩子小时候，可塑性非常大，及早进行培养和训练是很容易的，效果也会很好。若是等到孩子长大了，他们已经过惯了“饭来张口，衣来伸手”的寄生生活，对家长已经依赖成性，他们既没有自理、自立和自主的意识，也不具备这种能力，而现实生活又要求他们必须具备。到那个时候，再“临时”培养，“疾来抱佛脚”，恐怕就来不及了。

因此，从小让孩子自己的事情自己做，既可行，也非常有必要。中国的父母要学习日本父母的做法。

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2、3岁的幼儿开始认识世界，对一切充满好奇，这正是启发孩子创新思维的最佳时机。如果父母没有适当引导孩子，这种创新思维就很难顺利发展。

培养孩子分创新思维的途径很多种。最重要的就是父母是否能配合日常生活中的材料，随时、随地、随机地提出启发孩子创新思维的问题。

以下介绍一些启发创造思考的发问技巧：

一、假如的问题：

你可利用日常生活中发生的一些状况来问孩子。例如，看见消防车时，可问孩子：“假如家里失火了，你怎么办？”他可能会说：“我找奥特曼来救我。”“如果奥特曼有事不能来，怎么办？”这时，孩子可能会冷静下来仔细想出很多办法，然后你再问他，就会刺激他的思考，启发他的创造力。

二、列举的问题：

比如“茶杯有什么用途”，你会发现小孩有各种各样的答案：“可以喝水”、“可以装糖果”、“倒过来，可以当小山”等等。

三、比较的问题：

所谓比较的问题是指拿两样或两样以上的东西让他比较。比如：“为人脑和电脑有什么不同”，“这个茶杯和那个茶杯有什么不一样？”为时候你会发现孩子会不断详细观察，而这些问题的目的就是要让孩子仔细观察、思考。

四、替代问题

例如：“如果你去郊游却忘了带水杯，你可以用什么东西来代替它”、“你今天很高兴，你还可以用什么语词来形容自己高兴的心情？”当然，孩子会说，“快乐”或“愉快”等等，你会发现孩子的智慧开始在提升了。

五、除了的问题

“我们全家要到远的地方旅游，除了坐飞机，还能坐什么去？”、“小勺除了能用来吃饭，还可以做什么？”一般来说，除了的问题都是先将平常的答案剔除，希望孩子能提出比较别出心裁的答案。

六、可能的问题

“明天如果下雨，可能会发生什么事？”、“回家的路上，我们的汽车坏了怎么办？”可能的问题通常是日常生活中曾经发生的问题。

七、想像的问题

有关未来或现实生活中没有遇到的问题，例如：“想想看，100年后的北京市会变成什么样子呢？”、“如果真有外星人，他们会长成什么样子呢？”

八、组合的问题

给他很多不同的材料，让他任意组合。譬如：给他几个不同的字，让他组成一个句子；给他七巧板，让他组成不同的图形；给他不同的线条、图案，让他组合成不同的花边……

九、6w的问题

我们也可以经常使用“为什么”、“是什么”、“在哪里”、“谁”、“什么时候”、和“怎么办”等所谓的六w的方式来设计问题。例如，为什么要种树、种在哪里、谁来种、什么时候种、怎么种；又如家为要去露营，去哪里？什么时候去？带什么去……等等，让孩子对一个简单的问题，作更深入的思考。

十、类似的问题

例如“妈妈和警察有什么不同的地方？”或者“猫和电冰箱有什么相同的地方？”这类型的问题，虽然可以比较两种性质相近的东西，但为了激发孩子的想象力，通常都选择看起似乎毫不相干的事物来进行比较。这种问题孩子不容易受现有知识的局限而能自己思考解答。

问完那些开放性问题后，父母还需要给孩子充分的思考和想象的时间，然后鼓励孩子表达或者用不同形式表现自己的答案。对于孩子的大胆创意，父母应给予足够的尊重和肯定。

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