浅谈幼儿园如何做好美育教育

1、应用绘画歌舞等艺术形式以及游戏对幼儿进行美育教育。

2、走进自然走进生活，让幼儿感受自然的美、生活的美。

3、通过美育教育对幼儿进行德育思想的培育。

如何驾驭区角活动的讲评时段

区角活动是一种以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。但是，个体的建构行为不是孤立的，它必须依赖环境与同伴的支持，因此，幼儿在活动中的个性展现如何取得群体的了解、认可并与之有效互动，就成为区角活动实践的一个焦点。讲评时段的组织无疑在这两者之间架起了一座桥梁，它表现为师幼共同参与，汇集活动信息，交流经验，解决困惑，共享快乐。因此，它是促进幼儿个体与群体共同发展的良好途径，是不可忽视的重要环节。一、谁是活动交流的主体目前在讲评中，“一言堂”现象仍较严重，教师总认为自己的所见、所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视幼儿的感受，所以，真正意义上的师生平等对话或生动活泼的生生交流并不多见。事实上，很多孩子都乐意在讲评中表现自己，此时教师的主体性可以隐性些，尽力做一个旁听者、欣赏者、“司仪”，或巧妙地导入主题，或简短地提问，或夸张地设疑，或热情地鼓励，尽可能满足幼儿表现、表达的愿望，真正体现幼儿的主体地位。二、怎样灵活组织讲评区角活动较多地体现了幼儿个性化的活动过程，这个过程具有分享价值。集体讲评时气氛热烈，信息量大，我们一般在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等时运用，但这种讲评形式干扰较大，幼儿表达表现机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此，我们尝试采用其他形式与之互补。比如对于低龄幼儿，我们大多采取小组讲评的方式，以适应他们注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为较弱等特点。而对于大年龄幼儿，则由两位教师根据观察的内容、事件、对象等侧重点的不同，进行全班讲评或小组讲评，以便有针对性地展开交流。组织讲评的时间应灵活变通，除了在活动终结时组织，也可在活动起始阶段或活动正在进行时组织。活动开始时的交流，主要是为即将进行的活动作准备，如介绍新材料、讲解布局安排、回忆前次游戏情况、激励部分幼儿，等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。活动中期讲评是指游戏过程中的择机讲评，常常采取“短平快”的小组讲评方式。成功的中期讲评能起到画龙点睛、雪中送炭的作用。无论采用何种形式，都要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切协作与配合，不可顾此失彼。三、如何掌握设疑释疑的尺度注重对活动过程的体验是区角活动讲评的关键，教师可通过“有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎么做的，需要什么帮助”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流。一般情况下，如果许多幼儿都对某一活动内容表现出浓厚的兴趣，正处于摸索、试错阶段或出现分歧时，教师应考虑给予幼儿更多的探索思考的空间，而不要急于揭示答案。这时教师应注意提供必要支持，或建议，或设疑，引导幼儿从材料、环境、同伴、教师或自身活动中寻找线索，进一步探索，以免幼儿因为受挫而转移注意。对那些已经掌握探索途径和取得探索成果的孩子，教师既要给予鼓励，也要暗示他们“保密”，以防成功经验过早扩散，阻碍其他幼儿的思考与探索。四、怎样运用表扬鼓励如今，在人性化教育思想的影响下，教师对幼儿的表扬已不再“吝啬”，有时甚至有些“奢侈”。在区角活动讲评时，“真棒”“真聪明”“送你一个大拇指”“拍拍手，鼓励他”“放个鞭炮――砰啪”等赞美之词不绝于耳，貌似热闹，实则流于形式。教师随意运用，幼儿麻木不仁，褒扬失去了应有的魅力与价值。小学语文特级教师贾志敏说：鼓励是一门艺术。当教师在集体面前表扬某一孩子时，不仅应该在言辞上充满情感色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解教师表扬的是哪件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬对象以自信，也给其他幼儿以启发。对待优质的提问、创新的方法、成功的合作、友善的交往、持久的探索、清晰的表达、良好的习惯等这些来自幼儿活动中的表现，切不可轻描淡写，一定要给予明确具体的评判，以对幼儿以后的活动起导向作用。五、成果展示的作用是什么区角活动中丰富的环境与材料使幼儿生产出众多的有形成果，但为什么我们在活动区却极少看到幼儿的成果呢?通过观察我们发现有两种现象值得关注。一是教师对幼儿的活动成果随搭随拆、随做随弃；二是无论成品还是半成品一概收藏起来，但事后却很少关注。这两种行为都是对幼儿的不尊重。对教师而言，这些作品可以使教师更好地了解每个孩子，走进他们的心灵。对幼儿而言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往，进而相互学习。同时，展示作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。因此，幼儿的任何一件作品都应该珍惜，都应该尽可能地回归他们的生活，装点属于他们的空间。展示作品时，教师首先应保持幼儿作品的原生态，不要作加工修饰，尽量让作品释放出自然、稚拙的光彩。其次，教师可用桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板张贴等各种形式进行平面或立体的布置，同时可用背景法、装裱法等加以简单的衬托、美化和归类，使作品更富情趣，让幼儿在移步换景中主动与之“对话”。在区角活动中，教师对活动的预期往往跟不上幼儿的变化，这使教师对活动的价值判断能力受到考验。因此，区角活动讲评的组织需要教师以理论基础和现场观察分析能力为依托。教师只有努力学习，不断提高自己的责任感、文化修养和专业水平，才能驾驭区角活动讲评时段，真正实现师生互动、生生共建，发挥区角活动的作用。