对学习障碍儿童的筛选方法有美国myklebusty提出的ｐｒｓ法和曰本上野一彦提出的行动检查法。行动检查法把学习障碍儿童容易表现的行动特性分为８个大项目和３０个小项目。

(一) 活动水准异常：

１、不能安静，坐立不安。

２、出乎意料的行动﹑行动杂乱。

３、无精打彩，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。

(二) 注意集中障碍：

４、对某件事只有短时间的集中力。

５、周围的一点小事容易引起走神。

６、与人说话时视线不合。

(三) 协调运动差 ：

７、手指显著不灵巧，如使用剪刀﹑解扣纽扣﹑使用筷子﹑绳子打结等显得笨拙。

８、不能很好地用脚尖站立和用单脚站立。

９、走跑时手脚动作不自然，行动不利索。

１０、全身的协调运动差 (如球类运动﹑跳绳﹑跳箱﹑铁棒﹑垫上运动等) 。

(四) 冲动性 ：

１１、常出现突发的行动 (突然打人﹑过分地大声喊叫)。

１２、对于危险的事情毫无顾忌地去做 (乱舞东西﹑登上桌子﹑钻到厨柜里)。

１３、一旦进入新环境和多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室时)。

(五) 情绪不安定 ：

１４、胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境。

１５、容易紧张，对于一点小事易多受惊，惊慌失措。

１６、对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度。

１７、自我放肆的行动多见(常常离群，乱拿别人东西﹑吵架)。

１８、有发作性的症状(挤眉弄眼﹑频繁眨眼﹑眩晕)。

(六) 固执性：

１９、反复进行同一动作(如反复触摸﹑敲打身体某部分，总是摸﹑咬﹑摆弄同一物，如铅笔)。

２０、长时间玩同一游戏(如积木﹑拼板﹑玩砂﹑玩水)。

２１、拘泥于一个话题，反复问﹑说同一问题和事情。

(七) 认知障碍。

２２、左右概念不清(对右侧﹑左侧﹑向右﹑向左等指示不明白)。

２３、日期﹑时间概念模糊(昨天﹑前天﹑明天﹑后天等易搞错)。

２４、不知道场所和位置(道路顺序﹑桌子位置)。２５不能理解基本的数量概念(大﹑小﹑多﹑少以及１０以下数的加减)。

(七) 语言迟缓：

２６、说话方法使人难以听懂(吐字不清﹑说话快﹑异常的高调)。

２７、读书时不流畅(生涩﹑漏读﹑随便读)。

２８、在同一学年中，特别不擅长理解文章的内容(不能抓住概要，进行归纳)。

２９、不擅长写(写的文章杂乱﹑难以判断﹑误字﹑漏字多)。 ３０、书写文章时，语法错误多。

根据以上项目对照孩子的行为，进行评价：经常表现：２分；有时表现：１分；几乎不表现：０分。 判定时，将小项目得分按每个大项目进行合计，８个大项目中，２分以上的大项目在６个以上，或２分以上的大项目即使是４﹑５个，而总分在２０分以上，可以判断为可疑学习障碍儿童。

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学习障碍指统称因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者。

主要以学习能力特殊发育障碍为特征，表现在以下方面：在学习方面与其同龄儿童相比，在阅读、拼音、书写、计算或运动技巧某一方面的发育有显著延迟或缺陷，形成学习困难。

智力正常或接近正常，虽很用功，但仍常留级，学习成绩测验结果，与其实际智力水平能达到的成绩有明显差距。通过神经系统检查可有软体征，脑电图异常较为多见，有慢波活动、节律异常或局限性放电。

爱泼斯坦是纽约大学医疗中心儿童神经外科主任, 世界上第一流的脑外科权威之一。他首创了不少高难外科手术,然而,他在读书时却是一名严重的学习障碍学生。

他自述说:“至今,那一天还寒气逼人地凸现在我的记忆里:黑板前,我诚惶诚恐地描摹着老师要我写的字,写完后,同学们哄堂大笑,原来,所有的e都写反了。”

“当我上小学二年级的时候,情况越来越糟,不管多么努力,我都弄不懂简单的算术,甚至理解6+2也有困难。到底出了什么毛病? 我父母都是学术界的高成就者,父亲是著名的精神病学家, 母亲获硕士学位,是精神病社会工作者,唯独我是一个拼命干着的差生。 为了避免上学,我经常装病。 到五年级时, 显然很不情愿, 我开始自认为比别人笨。”

但爱泼斯坦的老师默菲却不这么认为, 他把爱泼斯坦叫到一边,递给他交上去的考卷,上面全是。“为什么我们不再来一次呢?” 老师叫爱泼斯坦坐下,挨个问考卷上的原题,他一一作答。“答得对。”老师微笑着连连说,脸上的光彩足以照亮全世界。“我知道你其实懂得这些题目!”老师边说边把题目都打上勾,把分数改成及格。 后来,爱泼斯坦五年级后,转到纽约市一所公立学校,新老师肖小姐也看出他学习很费劲,努力帮助他。一天,在他花好长时间完成习字练习后 ,肖老师夸奖他很有进步,并建议他拿给校长看。

爱泼斯坦的姨妈是一位小学老师, 她也乐于帮助他。上初中时,爱泼斯坦每天都要蹬两英里的自行车到她的家, 饭后,她让他在餐桌旁坐下,不厌其烦地辅导说:“不要着急,咱们明天再试, 你会通过的。”爱泼斯坦的字写得乱七八糟,他姨妈常常先检查上周的作业, 如果不能赞扬他的书写,至少也要赞扬一下书后写的内容。“那个想法太妙了,让我们把它再写一遍。”随后是拥抱,小饼干和姜汁啤酒。就这样,爱泼斯坦始终没有失去信心,他记性好,能背诗,学化学不错,又善唱歌,并有了出头露面的机会。后来被选为学生会主席和校足球队队长。爱泼斯坦在爱心鼓舞下,始终没有放弃进取心,他充满了战胜困难的毅力。对他而言,每次失败都是一次经验,而不是一次打击。 他最终凭借努力,攻读医学博士。

他说:“1963年春,在学院卡内基大厅举行毕业典礼,当我上台领取学位证书时,我看到了母亲和姨妈眼中闪动的泪花,以及父亲微笑的脸上露出的骄傲。我一一拥抱他们,在他们支持下,我成功了。”

当爱泼斯坦的第一本专著出版时, 他特地寄了一本给已经退休的默菲老师,他在扉页上写着:“献给默菲先生,您是我爱戴的终生老师。我忘不了,当我在里弗代尔小学读书最吃力的时候,您怎样以爱心待我,我将永远把你铭记在心。”

爱泼斯坦的故事告诉我们:学习障碍并不可怕,最可怕的是爱的丧失、自信的丧失和进取心的丧失。只要我们对学障儿童充满爱心、耐心和信心,他们就会努力克服自身的能力缺陷, 或用长处弥补短处,取得学习的成功。

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icd—10将特殊发育障碍分为下列几种类型：

1、语言特殊发育障碍：在中文系统中阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音(狐”念孤”)，多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字，不能区分同音字等。

2、学习技能的特殊发育障碍：患儿对于阅读中单词的辨认能力及朗读技能均可受累学龄期可伴有语言技能障碍，拼读障碍，计算障碍等。并常伴有多动症和行为问题。也可伴有语言技能障碍，拼读障碍，计算障碍等。

3、运动功能的特殊发育障碍：运动不协调。

4、混合性特殊发育障碍。某些患儿伴有社交困难及社会—情绪—行为问题、除有学业上的失败外，还可见学校适应问题、与同伴关系的问题、情绪或品行障碍等。