“教育不是灌输，而是点燃火焰”。著名教育学家杜威认为：“好的教学必须能唤起儿童的思维。”怎样“唤起思维”，这是值得思考的问题。笔者在幼儿教学中尝试采用交互式情景课件，运用互动式教育模式，启发孩子独立思考和解决问题，取得了很好的效果。

幼儿园组织孩子们去北戴河夏令营，临行前我选取了一套课件《海边旅行》（课件是在一个儿童教育产品“牛星星”里找的，建议大家有空去看看www.niustar.com）。《海边旅行》设计了六个课件：《准备》、《做准备运动》、《游泳的姿势》、《海上救助队》、《做沙子城堡》、《作贝壳项链》、《海浪带来了什么》。

上第一课《准备》时，我对小朋友们说，“宝宝们，我们要去北戴河玩了，捡贝壳，坐大船，大家高不高兴啊？”孩子们说“高兴！”，“那我们想一想，我们去玩的时候，要带什么呢？”孩子们纷纷举手，说要带泳衣、带救生圈，带零食等等。然后我就让孩子们看《准备》，片子很生动精美，像动画片一样，孩子们一下就被吸引住了。课件主体是一个交互式情景，小朋友需要通过选择，帮助卡通小人整理出去海边要准备的东西，包括泳衣、泳镜、救生圈、遮阳伞等等。通过一次次帮助卡通小人寻找和整理东西，孩子们也知道了去海边需要带什么，这些东西的用途是什么。通过《海边旅行》的学习，孩子们在交互式场景里学到了很多关于海洋、旅行、游泳的知识，同时也锻炼了其独立思考和解决问题的能力，后者更是弥足珍贵。

个人认为交互式场景在儿童教育中具有以下优势：

一、提供情境主题，体验感悟、促进幼儿积极地思考

生活化、故事化的情境，是孩子熟悉和喜爱的。在教学中贯穿这样的情境，易于幼儿接受，能激发幼儿对学习的兴趣。幼儿在生动有趣的情境画面中多角度地感受事物之间的关系，激发了幼儿思维的积极性，同时又促进幼儿创造性地、多角度地观察与思考问题，使得教学焕发生命活力。

二、让知识在互动中生成

孩子们充满童趣的想象是教学创新的具体表现，这一种表现来自于教学过程中的互动。像上面提到的那个案例，如果我填鸭式的告诉孩子们，我们去海边需要带什么、游泳有几种姿势，也许大多数孩子都不会记住，可是一旦选用“牛星星”的课件《海边旅行》，让孩子在交互式场景里想象、思考和帮助卡通小人完成海边的各种活动，孩子们就不知不觉地领悟了教学的内容，这就是交互式场景的优势。

总之，交互式场景以培养孩子的学习兴趣为出发点，融合情景和互动为一体，充分启发孩子去积极思考，主动解决问题，有利于教师教学的开展，有利于儿童多方面素质的全面培养。

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很多人会很关注留守儿童的教育，的确这个问题是值得大家深思的。

目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。

一是由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。

二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的有几个“留守儿童”，真是力不从心。

以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

应邀赴日本参加内藤国际育儿奖金颁奖活动，发现那里的孩子生活虽娇贵，但并不娇气。这给我留下深刻的印象，记录下来，供我们的父母参考。

耐寒力

大阪市冬天的气候比北京暖和一些，但我穿了件毛衣早晚出门还是感到有几分凉意，宾馆附近的树木，受到关爱，树干都用布包裹了起来，而在街上行走的日本小女孩却穿着及膝短裙。我问日本人：“这里的树木都穿上了‘裤子’，怎么孩子们还穿短裙？’友人告知：“大阪人视树木为绿色生命，冬天要保护树木不受冻。这里的父母却主张孩子从小锻炼耐寒力，以免以长大后成为‘暖房花草’。儿童一般都穿得比父母少，但他们患呼吸道疾病的并不多。”

下厨

日本家长主张小孩随妈妈下厨房。有的娃娃才三岁就下厨房看妈妈烧饭做菜，听妈妈讲烧饭做菜的故事。帮妈妈拣菜、洗菜，这些劳动在孩子眼里是在做游戏，但从中增长知识，从小培养了爱劳动的习惯。

让座

小孩子外出乘公交车，乘客让座，有的家长并不欢迎，主张让孩子站着。这些家长认为站着乘车不仅能锻炼孩子的平衡能力，也不至于养成他们心目中只有自己。

一天，一个中国小孩和一个日本孩子外出很晚才回家，公共汽车上有一排很矮的座位空着，中国小孩想也没想地坐了上去。日本孩子吓了一跳，赶忙叫她起来，用责怪的语气说：“这是老弱病残专座，你怎么坐了啊？”“可是现在没人啊！”“那也不能坐啊。”日本孩子说。

阿普丽佳童车

在大饭或是在东京，凡是在婴幼儿活动的场所都可以看到阿普丽佳童车。阿普丽佳童车厂设在奈良。第二天，当我们进入奈良时，顿感空气清新，满目翠绿。汽车在郁郁葱葱的绿色大道上迂回了好些弯，才见一座白色建筑，这就是阿普丽佳厂部。

我开门见山问：“为什么厂部要远离大皈，坐落在这个山村里？”总经理藤本嘉一说：“奈良是座绿色古都。我们企业生产的是育儿机械用品，只有在这样空气清新、宁静和谐的绿色环境里，职工才能心情舒畅，怀着一颗对儿童的爱心，创造出高质量的产品。”

他陪我们走进产品陈列室。这是一个绚丽多彩的童车世界，适合婴幼儿24小时使用的室内、室外、坐卧各种款式的童车不下几十种。有四面敞开、彩色的室内外两用车，有集小床、摇篮、座椅于一体而且还能升降的餐椅车，有配有保险带和汽车垫浑然一体的儿童乘汽车座椅……阿普丽佳童车以其轻便、舒适、安全、美观，方便家长与孩子眼睛对眼睛交流感情，因而受到市场青睐。目前，已占日本童车市场80％的份额。除童车外他们还开拓生产儿童玩具和文具书等儿童用品。

节俭

日本孩子即便口袋里多有钱，也知道钱是来之不易的，不大手大脚。日本孩子不随便买东西，除了给朋友买礼物，尽量避免给自己买什么。一次一个日本孩子为了省下大约7元人民币的日元，不顾劝阻，竟然跑了很远到自动贩卖机那里买回来所需物品。

皮卡丘

电脑游戏“皮卡丘”在日本上市后，在中小学生间掀起狂热。不久，《皮卡丘》被改编成电视连续剧，各种“皮卡丘”玩具和图卡也都成为畅销商品。随着电影《皮卡丘》的上映，小学生身上穿的是皮卡丘图样的衣服，手上拿的是皮卡丘布偶，连上学都是为了要去交换皮卡丘图卡。

环保意识

日本孩子具有良好的环保意识。有时他们会把拉圾装进自己的提兜，带回家处理。甚至在累人的爬山过程中，有的孩子也不忘拣起路人留下的垃圾，招呼大家别乱扔垃圾。日本孩子知道要少开空调，宁愿用扇子驱暑。不是因日本人吝啬，而是他们几乎人人知道开空调会造成“热岛现象”，会破坏大气臭氧层，给日本给地球带来危机。

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儿童教育游戏，这里所说的“游戏”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。

“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师只是起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。的确，由于幼儿好奇、好动、好模仿，其认识过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。