早在多年以前，教育家陶行知先生就曾提出著名的六大解放理论，即解放幼儿的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们去想；解放幼儿的双手，甩掉无形的手套，让他们去做；解放幼儿的眼睛，敲碎有色眼镜，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。他的这一教育主张是非常有远见卓识的，它与当今“以幼儿发展为本”的素质教育理念及培养创新人才的教育战略息息相通。

一． 构建多样化环境 引发幼儿创新兴趣

陶行知先生说：要解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。幼儿园是个浓缩的“小世界”，她不应该是“鸟笼”，教师不应当过度约束幼儿，而应想方设法为幼儿创设多样化环境，拓展他们的学习、生活空间，在让他们与开放的环境发生交互作用时，对所听、所闻、所感、所学的东西感兴趣，积极投入到各种认识，操作活动中去，激发起幼儿的想象力和创新创造兴趣。

1． 营造宽松氛围 扶持创新热情

“解放幼儿的空间，应从解放幼儿的心灵空间开始。”

幼儿在一个没有心理压力的环境里积极地参与探索活动，思维活跃，观察敏锐，能激发创新灵感。在我园，教师人人懂得尊重孩子，与孩子建立平等关系，跟孩子讲话注意蹲下来，眼睛是一个视平线，语气是征求探讨而非命令式，让孩子深切地感受到教师是他们的朋友。

孩子在任何时候任何地方，都可以随心所欲地表现自己的想象，展示与他人不同的创造发明。

然而此时幼儿的由于受自身认知的局限，他们的创新设想，创造出来的“东西”常常错误不断，教师“象爱迪生的母亲宽容爱迪生一样”从不随意否定孩子的想法，在言语上、行为上鼓励和扶持幼儿创新思维的热情。

2． 建立区角环境 培养创新兴趣

“解放幼儿的大脑、双眼和双手，使其手眼脑并用”。为此，我园开辟了动植物养殖区，让幼儿种植，观察，记录一些有生长特征的各类植物和小动物等。

在教学楼上设立自然环境科学观测区，让幼儿观看自然现象，了解环境、气象等简单知识：专辟一个楼面建立科学探索区，开设了电脑房、探索室、构造室和多功能活动室，在各类活动室中为幼儿提供既安全又卫生的动手操作材料，让幼儿在玩中做，做中玩，学习观察、分类、操作、思考等方法。

在走廊布置宣传展示区，放置一些科学制作标本（有动物标本、教师和小朋友用废旧材料制作的仿真标本），不仅自由让幼儿每天看看、走走时，而且让幼儿用他们自己收集来的各类材料动手又动脑参与新区角的创设。

因此，现在我园有了用蛋壳做石子路建的健身房，用自制“铝板琴”“纸制风琴”“吊瓶竖琴”建的娃娃琴房，不用碗筷、全用各式蔬菜替代而建的绿色餐厅等。幼儿的新设想层出不穷，从内容形式到区域划分调整，都跳出原有模式，创新的兴趣不同凡响。

3、设置问题情境 引发创新灵感

培养幼儿的创新潜能，教师可以利用自然环境设置特定问题的情境。如：孩子们对雨水很感兴趣，于是在雨停后，老师带幼儿到操场上玩，不平的洼地象一个小池积满了水，孩子们你一脚我一脚，兴高采烈地踩着。

孩子们有的说：这里怎么有水？那里怎么没有水？有的说：风吹过时水有象老婆婆一样的皱纹。怎么回事？有的说：水面怎么好像镜子，能照出我的脸？有的说：明天我们开运动会。要是下雨就开不了，怎么办”……

老师听着大家的你一言我一语，然后小结并将幼儿提出的问题集中组织讨论，孩子们的一个个奇思妙想让人称奇“造一个不怕雨的机器人”、“发明一个雨蓬，雨水滴在上面，马上就会被蒸发”等等，幼儿的创新灵感在自主的心灵空间和自然空间自由而生。

二、调动现代化手段 激发幼儿创新意识

“解放幼儿的头脑，让他们撕掉精神的裹头布，让他们大胆的去想。”随着社会进步、科技发展，投影仪、录像机、vcd、多媒体等现代化教学设备也正逐步走进幼儿园时，我们更要学会调动一切可调动的现代化教学手段，激发幼儿勤思考、勤动脑、勤想象的积极性，让他们的头脑在无拘无束中萌发创新意识。

1．投放电教器材 捕捉创新灵感

“解放幼儿的时间”，我园打破多年袭用的作息制度，开放幼儿的活动时间，让幼儿有比较充足的时间，让他们做他们喜欢做的事，进行创新活动。

幼儿的创新灵感有时来得快，有时去得也快。要捕捉到瞬间的灵感，不让它轻易溜掉，并让幼儿有充分宣传自己的奇思妙想和小创造小发明的机会，我们在教室里不仅放置了数只可录音的“机器猫”，配置了录音机，随时录制下幼儿的妙语，并播放给大家听，还在专门活动室配置了实物投影仪，放大幼儿的发明设计图，用摄像机拍摄幼儿的“我的发现”“我的创造”。不仅增强了创新的宣传力度，而且增强了幼儿创新自信心。

2．借用多媒体技术 呵护创新嫩芽

多媒体技术集图、文、声、象为一体，其传递信息的方式突破了传统媒体的浅性方式，以全方位的方式进行，具有形象生动、信息性强、时空宽广的特点。它不仅能拓宽幼儿视野，而且能调动幼儿探索的积极性、主动性、还利于培养幼儿的创新素质。

记得在一次语言活动续编故事中，多媒体画面提示：一只小兔蹦蹦跳跳地跳向远方。它要到那里去？孩子们纷纷议论开了。幼儿有的说：“小兔去了外星球，建太空站，发现了长生不老健康草。”

有的说：“小兔去了遥远的山村，去帮助那里的穷人了”等等。大家各抒己见，争论不休，谁都说服不了谁，最后大家要求老师裁判，谁是谁非，很难定论，也无须定论，重要的是保护幼儿的想象力。

于是，我们将幼儿新意的故事结尾做成多媒体课件，再回过头来演示给幼儿看。符合意境的，画面会出现娃娃，耳边会放出音乐。直到最后，幼儿也没有看到一个不对的推测。

只要是合理的就是对的，只要是和别人不同的就是创新。教师的精心制作，小心呵护着幼儿的创新嫩芽，幼儿的想象力、语言表达力为其初步形成的创新意识打下了良好的基础。

3．运用电脑绘画 点燃创新火花

陶行知先生说：我们要提倡科学就要提倡玩把戏，提倡玩科学把戏。我们运用电脑，让幼儿玩科学新把戏。

中大班幼儿热衷与运用电脑绘画，表现自己的独特的思维、超凡的想象、一流的创新意识，他们在老师的悉心指导下，经过一段时间的学习、练习，能利用“神气画板”和“金山画王”“大恒动画世界”等软件创建“未来上海城”、“22世纪科技幼儿园”等，其画面构思绝妙，构图新颖，色彩大胆，令人耳目一新。

电脑班的幼儿100%喜欢电脑绘画，除电脑班以外的近94%幼儿，想通过电脑绘画表现自己的创新设想。幼儿创新的兴趣，使星星点点的创新火花似有燎原之势，让教师对创新教育充满了信心。

三、组织系列化活动 迸发幼儿创新潜能

曾经，幼儿教育普遍存在着知识传授轻能力培养、重机械记诵轻灵活运用、重教师主导作用轻幼儿主体地位等问题，都束缚了幼儿的手脑，羁绊了幼儿的手脚，阻碍了幼儿创造力的发展。

遵循陶行知先生六大解放的教育思想，以每个幼儿发展为本的理念，制定各年龄阶段幼儿的创新素质培养目标，并选择相适应的教育教学内容，组织系列化的各项活动，调动幼儿各种感观，让幼儿去观察、去操作、去思考、去设计未来生活，创造美好生活的各种各样新的用品，让幼儿的创新火花在创造思维、创新意识中迸发，让幼儿的创新潜能如泉涌得以释放。

1、开展探索活动 开启创新之门

我们着力解放幼儿的手脑，为他们提供一系列的探索活动。一大系列是正规性探索型科技教育教学活动，内容包括动物、植物、人体与健康、声和光、电和磁、能源环保、常见自然想象、科技产品等等。

另一大系列是非正规性探索型科技教育教学活动，包括小实验、小问号、小制作、小创作等活动。我园自编了一套《贝贝科学探索游戏》，让教师按需选择活动内容，让幼儿在探索活动过程中寻找方法、获得经验、尝试创新。

如：在探索活动：“动起来”中，幼儿通过看、摸、试和眨、踢、摆、跳、甩等动作知道眼睛、腿、手、头发、骨头、血液等人体中很多东西都会动。

老师引导幼儿从人体联想到动植物和其他，启发幼儿开阔思路，想出和别人不同的办法知道还有那些东西会动。有的幼儿说：听到也知道有东西动了。听到呜声知道车子开动了；有的说：走在马路上有震动感也知道车子在动；有的说：咽口水是喉咙在动：有的说：不看不听不想也不动也知道地球在动……

教师再进一步鼓励幼儿创造性 怎么让不动的东西动起来？同时提供多种材料，让幼儿操作尝试。结果不动的球被踢、拍、击后动起来了，纸画象雪花一样飘动起来了、坏了的乒乓球经修剪成一朵花在滴过水的垫板上旋转动起来了……幼儿的创新意识在活动中被激活！他们能大胆寻找创新的金钥匙，去尝试开启创新的大门。

2、设计创意活动 启迪创新思维

有位教育家曾说过：创造之神偏爱敢于创新、大胆创造的娃娃。缘此，我园又着力设计了一系列创意活动，有超级变变变、小小om比赛、废物宝宝之家、未来人等，充分展示了幼儿饱满的创新热情和初步的创新能力。

如在“超级变变变”中，要求幼儿在一个事先画好的圆上添上几笔变成另外一样圆的东西。有一位幼儿画了一个绿太阳，还振振有辞的说：“夏天的太阳晒得人太热了，小花小草被它晒得垂下了脑袋。如果太阳是绿的，它们就不会这样，我们的城市也会因绿化多而更美好。”多么善良的创意、多么大胆的创新。

又如小小om比赛： om活动是一种完全新型的创新力创造力的比赛，它要求动脑动手相结合、社会科学与自然科学相结合，是一项综合性的科技活动。活动特点强调团体努力，鼓励队员创新，强调趣味性，反对成人协助。

由于平时的创新经验积累，我园创编的《创办可信动物园》因构思奇特、联想合理、表现手法不同一般而荣获上海市第十三届om头脑比赛一等奖。我园的创意活动使幼儿的创新思维更活跃，幼儿的创新舞台更宽广，让幼儿发挥创新能力的机会越来越多。

3、进行主题活动 开拓创新智慧

主题创新活动是我园培养幼儿创新素质的又一抓手。对于主题创新活动，我们坚持抓热点、抓兴奋点、抓结合点，力求多角度、多视野、多层次、立足现在，放眼未来。

例如：在每年一度的科技节里开展各种展示活动，有小制作、小实验、小舞台等；平时各班进行主题活动，有“地球是我家，我要爱护它”、“科学家的摇篮”、“假如我是……”“我长大了……”等。不仅如此，我园还挖掘教育资源，整合教育力量，与社区、家庭形成合力，共同培养幼儿创新素质。

如我们与幼儿园旁的交巡警支队协作，进行“城市交通”主题活动。让幼儿走进大社会，让幼儿观察和讨论马路上的车为什么这样多？交通为什么这样堵？为什么要设红绿灯？

再引导创新活动“如果我是城市交通设计师”……取得吉买盛超市和彭浦邮局的理解和支持，组织“和大人一起购物”、“快速邮寄”等活动，鼓励幼儿向大人提问题，进行双向交流。

幼儿知道可以几个人买一种东西，一起分享；可以买普通的物品，自己包装成漂亮的礼物送给好朋友……知道怎样动脑筋可以少花钱多办事。在与大人的思维碰撞的过程中，在成人点拨、引导下，幼儿的创新智慧得到拓展，幼儿创新素质得到培养。

实践证明：每一个幼儿都具有创新潜能。作为幼儿教师，如果真正在教育思想上、教育行为上运用陶行知六大解放，以环境为依托，以兴趣为纽带，以现代化教学手段为后盾，从各个角度、各条途径、各种方法上开发幼儿的创新潜能，培养幼儿的创新素质，奠定幼儿创新能力的基础，一定会为幼儿终身的可持续发展提供有力保障，为中国社会主义建设输送创新人才。

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儿童是教育的主体，幼儿教育作为终身教育的起始阶段，应为人的主体性发展奠定坚实的基础。幼儿时期，主体性的各方面品质已经萌芽，甚至十分活跃：他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都想关心，什么都想参与；他们思维活跃，想像力丰富，对自己充满信心。只要能提供一个宽松的环境，支持、鼓励幼儿探索和创造，幼儿主体性品质就可以保持和发展起来。

艺术教育是素质教育的重要组成部分，它不仅可以培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力，而且更重要是可以培养孩子自主、自律、负责、理解、尊重他人，善于合作，有创新意识等多方面的主体性品质。

然而我们艺术活动的现状又是如何呢？

镜头：

老师：“小朋友你们听，这段音乐多好听啊，音乐的名称叫《草原骑兵》，说的是解放军叔叔骑着马在大草原上巡逻。你们是不是也有这种感受？”结果全班幼儿响亮、干脆、一致地回答：“是！”

这样的例子不胜枚举。在艺术活动中这种重教不重学，重结果不重过程，重求同不重求异，重群体不重个体的现象，严重地影响着孩子们主体性的发展。造成这种状况的主要原因是我国传统的以社会为本位的教育价值观的消极影响。因此，我们必须树立新的教育观念，在艺术活动中改变原来的重知识体系、重传递、重标准一律、重教育权威的课程模式为重一日生活过程、重创造、重个性化、重师生合作的新课程模式，为孩子们创设一个安全、自主、充满探索和成功机会的艺术空间，使孩子们的主体性得以发挥。

1.艺术活动多起点

幼儿的艺术兴趣、需要及发展水平是不同的，教师只有充分了解每个幼儿的特点，才能实施有针对性的教育，促进幼儿在艺术学习中发挥主动性、积极性。

兴趣不同，切入点不同

每个孩子的兴趣、爱好不同，对艺术的选择和表现也不同。因此，从幼儿的兴趣入手开展艺术教育活动是非常重要的。首先，教师要通过观察，发现每个孩子的兴趣点，然后，从他们感兴趣的方面入手，尽可能为他们提供艺术学习的机会，这样孩子接受起来自然、顺利，而且积极性和主动性都很高。例如：“认识春天”主题系列活动，以往都是按教师的要求，幼儿集体说春天、唱春天、画春天。现在，教师请幼儿根据自己的兴趣，在认识春天的基础上，用不同的艺术形式表现春天。孩子们有说的，有唱的，有画的，有跳的，有剪的，有粘贴的……把春天的特性全部描述了出来。

但是，从兴趣入手只是方法，不是目的。在艺术教育中，我们不盲目迎合幼儿的兴趣，而是从兴趣入手，让幼儿在活动中感到快乐，增强自信心和成功感，从而热爱艺术，并在以后的生活中不断扩展兴趣。

需要不同，帮助程度不同

在艺术活动中，幼儿会遇到这样或那样的问题，产生这样或那样的需要。我们根据幼儿的需要，予以不同程度的帮助，一方面避免幼儿产生畏难情绪，丧失克服困难的信心，另一方面又要避免帮助过度，阻碍幼儿的发展。

例如：中三班小朋友都很喜欢汽车，于是，教师就和孩子们一起讨论在班上或在活动中如何把汽车表现出来。结果孩子们想出了很多办法：把墙壁布置成大街，马路上跑着各式各样的汽车，建汽车城，画汽车图书等。然后，孩子们根据自己的兴趣，分别参加各组活动。在实际操作的过程中，有的幼儿需要鼓励和支持，有的则需要具体指导，一位幼儿想画救火车，但尝试了几次都画不好，最后准备放弃。这时，教师及时引导他对汽车和救火车进行比较，找出了共同点和不同点，后来，他成功了。

小二班的小朋友玩汽车游戏，他们特别想把游戏玩好，可就是不知怎么玩，经过师生协商，配上音乐、情节和游戏规则，游戏一下子变得很有意思，幼儿很自然地投入到游戏中去了，但有几个幼儿由于动作总是不协调，便不想玩了。这时，教师及时走过去说：“我们一起做好吗？”教师先请幼儿认真听音乐，逐渐加上动作，再根据音乐节奏，调整动作的快慢。在教师的启发、引导、鼓励下，这几个孩子很快就掌握了游戏动作。这个活动一直延续了很长时间，教师自始至终根据幼儿的不同需要，给予不同的指导，保证了幼儿学习的积极性。

发展水平不同，教育起点不同

在艺术活动中，同一年龄的幼儿发展水平往往不同。因此，教师始终坚持幼儿发展水平不同，教育起点不同的原则。例如：在大班音乐节奏感训练中，幼儿的发展水平有很大差别：有些幼儿连模仿教师节奏都很困难。于是，教师制定了不同的教育目标：要求节奏感较好的幼儿能够首尾相接地创编节奏，即“节奏接龙”；要求节奏感较差的幼儿先完整、准确、合拍地模仿节奏，即“节奏回声”，然后，再进行简单的节奏创编。这样，每个幼儿都能感到成功的喜悦，积极参加到活动中去。

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幼儿艺术潜能开发是为了培养具有一定艺术和审美素养及创新意识和创造能力的公民。通过艺术活动激发审美情趣，体验审美愉悦和自我表现欲望。其核心是启发、关注每个孩子以其独特的视角，运用不同的表现方式去表达对事物的理解，赞美生活以及观察发现，并推动其个性和谐发展，使其综合素养整体得以提高。

一、尊重幼儿本身与生俱来的巨大艺术潜能

儿童身上与生俱来存在着包括艺术感受力在内的巨大艺术潜能。例如：幼儿对美术中线条色彩，构图等有一种天生的敏感性，往往无需成人旨意，凭着知觉就能准确地感受到不同色彩的冷暖，线条的曲直等，能够体会不同风格的美术作品所传达的不同感觉。又如：在绘画活动中，不管是在室内或室外，欣赏或创作，都要关注幼儿对美术作品敏锐的直觉感受力，孩子能够从精致画面中感受到生命的运动。在进行美术欣赏活动时孩子们都能通过对话画面的整体感知和要素分析，体会到艺术作品所传达的特别的情感和美感，在成人们眼中看到的或许只是某一个图形，而到了儿童眼中这些都变化成了美丽的生灵，一个个有生命的物体，它和自己一样快乐地生活着。因此，认识和尊重幼儿潜在优势，顺应孩子先天潜能，使我们对幼儿艺术潜能开发更加具有针对性和实际意义。

二、在生活和环境中激发幼儿的艺术感受潜能

艺术与生活血脉相连，要求幼儿艺术潜能的开发要走近幼儿的生活，生活是幼儿教育的内容，也是幼儿艺术潜能开发的主要途径。在生活中学习，在生活中积累经验，是幼儿学习的必然要求。因而，幼儿的艺术潜能开发不能脱离幼儿的生活而孤立存在，给孩子一双发现美的眼睛等于赋予孩子一颗爱美的心灵。孩子的艺术潜能是巨大的，但常常也是沉睡的，这些沉睡的潜能需要美的熏陶，美的形象来唤醒。大自然中的一片叶子，一朵花，一颗露珠，一缕风，一滴雨所能让孩子惊奇，而社区环境中的人和物的关系，又都能使孩子心灵震颤。因此，可以说大自然的美妙和社会环境的人文气息是人类最好的老师。孩子们到动物园就会引出动物主题活动；在认识“春天”的日子里，孩子们感受春天，观察、收集春天的信息，根据不同年龄段生成“我爱春天；春天的秘密；春风吹过幼儿园”等主题活动。开发幼儿艺术潜能的第一步就是让生命的信息系统快速运转起来，让眼、耳、口、鼻等感官不断有新发现，手脚不断地创造。

三、在包容的文化中发展幼儿创造性艺术表达潜能

在鼓励多元艺术表现表达的过程中，主体是幼儿。例如在一次艺术创作活动中，围绕着“动物”主题，教师提供了各种制作材料供幼儿选择。在了解并对动物有了充分的知识经验和兴趣的基础上自己讨论，根据能力和需求自由组合，分成四组：第一组：利用旧挂历剪贴或旧图书，还通过多媒体下载有关动物的图片，再用油画棒添画背景；第二组：用记号笔，油画棒在彩色卡纸上设计动物海报；第三组：用各种废旧材料快餐盒等制作立体动物造型；第四组：运用绉纸、画笔、沙巾等在幼儿人体上装饰，点缀并加以形体动作，使之成为形象逼真的动物。整个创作过程中，教师巡回适度适宜地给需要帮助的幼儿以支持，并经过启发、间接式的引导。孩子们十分投入地并根据自己的能力，自信地完成了作品。创作结束后，开展交流活动，每个组派出代表汇报成果，介绍自己作品的内容、制作方法，分享成功的快乐，探索有待于解决的新问题。师生共同搞了延伸活动，排练了儿童剧《动物狂欢节》，并在幼儿园门厅处，办了个动物海报展览会，让每个孩子向自己父母介绍自己参与设计的作品，并向家长宣传保护、爱护动物，和动物友好相处。

在开发幼儿艺术创造潜能过程中，我们把儿童艺术创造力发展策略概括为六个字：“激发、创造、鼓励”。激发：主要激发艺术创造动机。 教师要善于激发儿童的艺术创造动机，使他们产生内在的自主参与艺术活动的要求。激发艺术创造动机可以培养“问题意识” 着手，多提启发性问题，组织幼儿讨论交流,在争论质疑中，激发幼儿艺术灵感。创造主要是指创造环境，除了创造轻松自由愉快的心理环境外，还要创造一定物质环境。例如：材料丰富的工具库，多种多样的幼儿歌曲磁带，信息资料，参观游览，家长的有效资源等等。鼓励主要指鼓励儿童去大胆进行艺术创造，鼓励幼儿以自己方式多元创造与表达，如：小竞赛、小展览、小舞台；带孩子到敬老院表演；画把扇子，为武警叔叔送清凉等等。在多元人文环境与文化中，包容幼儿的多元的艺术表达与创造。

四、在艺术反思与评价中提升幼儿的审美潜能

完整的艺术活动包括艺术感知、艺术创作、艺术反思与评价三个环节。它们是相互渗透、相互支持、有机统一的。其中反思与评价是针对感知和创作的过程和结果进行的，目的在于指导、调节感知与创作，促进感知能力和艺术创作水平的提高。幼儿的艺术反思与评价是指幼儿对自我、对他人的艺术活动、艺术作品的欣赏、回顾，进行评判的过程。

传统的艺术教育中，教师过多地以评价者的身份出现，而忽略了幼儿作为评价者的作用。因此，我们强调幼儿的艺术反思与评价对于幼儿的艺术潜能开发的意义：其一，幼儿在艺术活动中的主体地位得到加强；其二，幼儿获得了更多的思考与表达自己的审美感受、与他人分享自己的创造的机会；其三，幼儿更多地对他人的艺术活动、艺术作品表达出自己的观点，发展了艺术欣赏和艺术批评能力。

教师如何帮助幼儿进行艺术反思与评价，从而发展其审美能力呢？教师可适时地抛出一些促进幼儿进行反思的问题。在艺术活动中强调反思环节，就是要让幼儿的作品真正表达他们自己的认识和情感。在引导幼儿进行反思与评价的过程中，教师自己发现和总结出了一些符合幼儿兴趣特点，能够激发起主动参与热情的问题来激发幼儿的反思和评价。教师可提供足够的时间让幼儿介绍自己的作品。幼儿与大家分享自己的作品，实际上也是对自己创作思路的重新梳理与反思。幼儿不仅仅是教育的对象，幼儿之间的互动更是教育的资源。任何一个幼儿的任何一个有价值的想法都是一种教育的力量。创作的完成并不是艺术活动的尾声，恰恰是幼儿之间分享各自的作品、相互欣赏、相互交流、共同提高的最佳时机。教师可引导幼儿欣赏艺术作品，鼓励他们说出对艺术作品是否喜欢及其理由。这些艺术作品包括幼儿自己的作品和他人的作品。幼儿对一件作品的评价，虽然很稚嫩、很不专业，但只要表达出他们自己的真实感受就够了。教师在此基础上逐步引导幼儿从一般知觉向审美知觉过渡，这将使幼儿的欣赏与评价水平不断提高。

五、根据幼儿心理特点挖掘幼儿阶段独特的艺术潜能

幼儿期是感觉敏锐、反映强烈、想象力极为丰富的时期，这时期艺术创作是以自我为中心，受主观情绪支配的，他们对心中所想到的事物，往往按自己的主观意图加以表现，对自己认为重要的或注意到的特征加以大肆渲染、着重表现，而忽略认为不重要的或不受注意的部分。因此，他们常把外界给自己的强烈感受或自己认为非常重要的物体特征、事件情节等，用非常夸张、变形的手法表现出来。比如幼儿在做小朋友吃糖果的泥塑时，为了把吃的动作表现出来，便让小泥人裂开两排十分尖锐的牙齿；还有的幼儿因为自己个矮取不到玩具，在做泥人时特意将两只手做得又长又大，以满足他们取物的愿望。又如在幼儿绘画的过程中，他们经常采用拟人化的手法，将太阳画成公公，月亮画成婆婆，星星画成喜欢和自己玩的小朋友，画中的植物、动物都能唱歌、跳舞。他们以稚嫩的手笔赋予世上的一切物体以生命和人的特点，充满了非凡的想象力和稚嫩的童趣，让人叹为观止。

幼儿对色彩和音乐十分敏感，他们会自动地随着音乐蹦跳起来，动作不仅合乎节拍，而且颇有成人跳迪斯科时潇洒的样子，模样快乐可爱。因此，教师要随时把握幼儿想要唱、跳的情绪，顺着他们那种自然产生的音乐反应来开展游戏活动。色彩对于幼儿也是非常奇妙和具有吸引力的。幼儿的色彩画不受物体固有色的限制，画面中充满着色彩的对比和夸张的表现。他们根据自己的喜好随意地用鲜艳、强烈的色彩抒发感情，将画面渲染得五彩缤纷。也有一些幼儿对于某些形象施以固有色，如画大熊猫时用黑白两色，树叶用绿色等。这都是幼儿进行色彩探索的一种表现和用色上呈现出的个人风格。

根据幼儿期独特的艺术特点，在开发幼儿艺术潜能的过程中，积极倡导“尊重、宽容、引导”的教育理念。要会尊重，尊重儿童的个性，尊重他们的奇特想法和做法，尊重儿童的创造素质。要会宽容，宽容孩子“与众不同”的艺术创新行为，鼓励艺术创造中表现出来的首创性、互异性和多样性，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分发展自己的艺术潜能。要会引导，在对事情的处理态度上。教师不要立即对幼儿富有创造性的行为予以评判，更不要越俎代庖，而是延迟判断并给与启发，使他们有足够的时间、机会，使他们能够想象和创造。有时对幼儿来说，想象和创造的过程比结果更有意义。会引导还体现在对人的态度上，教师要以满怀爱心的态度对待每一个幼儿。艺术潜能的发展和表现有很大的个体差异，这种差异表现在各个方面，如艺术创造力水平的高低、表现的早晚，艺术创造力的类型以及性别差异等。针对不同的差异，艺术的引导是不同的。当幼儿的某个艺术智能领域呈强项优势时，艺术的引导在于推进，使强项更强，当幼儿的某个艺术智能表现平平时，艺术的引导在于用其他强项推动其弱项的发展。

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者： 江群 主编，贾宗萍 等编著出 版 社： 希望出版社出版时间： 2007-1-1 页

数： 168 印刷时间： 2007/01/01 i s b n ： 9787537938327 包

装： 平装

内容简介本套书以协助和推理中小学生和幼儿心理健康成长为宗旨，确立“认识心理、呵护心理、滋养心理、强健心理、开发心理”的目标，注意科学性与可操作性的统一，以丰富多彩的实例，轻松活泼的文字，图文并茂的形式，叙述心理健康教育的科学理论与有效实践，具有较强的趣味性和可读性。心理潜能包括智慧的潜能、情感的潜能、意志的潜能和个性的潜能。每位幼儿都有丰富的心理潜能，即便是残疾儿童也莫不如此。幼儿心理潜能的开发不仅是幼儿成长的心灵呼唤，也是提高人的整体素质必然要求。幼儿心理潜能的开发影响孩子今天的成长，影响孩子明天的发展，影响孩子生命的质量。

目录第一篇 开发幼儿智潜能　一、让幼儿想象更丰富看图说故事数字变身法有趣的圆圈画小小的船发明一样小东西手形想象画调皮的小水珠　二、让幼儿观察更细致猴子学样好玩的磁铁听指令走一走火眼睛睛图形藏在哪里小小的侦察员我的家在哪里排排队　三、让幼儿注意力更稳定悄悄话接龙老鹰捉小鸡电话什么不见了蹲蹲乐动作不走样帮瓶子找盖子　四、让幼儿思维晚活跃玩泥巴乌雅喝水小小葫芦娃造大桥能干的身体玩纸棒蔬菜造型拼拼乐第二篇 开发幼儿情感潜能　一、让幼儿体验乐趣神奇的太阳光拍手唱歌笑呵呵快乐的小鸭今天你快乐吗快乐纸袋鼠妈妈友谊之链微笑　二、让幼儿树立自信我真能干小河马的用处我的优点有很多美丽的腰带我设计的汽车爬山坡　三、让幼儿合理宣泄　四、让幼儿锻炼胆量　五、让幼儿学会同情第三篇 开发幼儿意志潜能　一、让幼儿尝试独立　二、让幼儿富有责任心　三、让幼儿学会坚持　四、让幼儿耐受挫折第四篇 开发幼儿个性潜能　一、让幼儿性格更开朗　二、让幼儿学会交往　三、让幼儿学会分享　四、让幼儿乐于合作　五、让幼儿适应环境

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