贝尔·考夫曼是《走上阶梯》一书的作者，她为了完成自己的教学工作量，于1971年回到了学校教书。她被校园气氛和行为的变化震惊了：学生们在大厅里行凶，在楼梯上吸毒，拿刀子抢劫，勒索，斗殴，强奸。:从前，无论有些学校多么‘艰难’，总是还会忙于工作，并且有成就感。尽管枯燥、低效、不太胜任，但教与学仍然在进行。人人都知道自己该干什么。那时，老师们虽然工作负担过重，但不恐惧。管理人员虽然自高自大，但不是妄想狂；孩子们虽然‘捣乱’，但不是罪犯。"考夫曼的结论既悲伤又明确：:对于这一代愤怒的城市孩子而言，我们传统的学校教育过时了。"

  在那些充满反对学习氛围的学校里，班里的风气在警告着学生们：:不要合作。不要主动。不要与老师合作。不要参与老师的计划。不要完成老师指派的任务，不要做家庭作业。"在这样一所学校里，一个孩子可能会用成绩不良来避免全班人的谴责。他可能会冒学业失败的风险，以避免与同学交往中的灾难。尽管他可能私下里喜欢学习，他也会从那些反知识的行为以及挑衅性的支持捣乱行为中得到暗示。除非彻底改变这种氛围和风气，否则，在这种学校里，教与学都会变成不可能的。

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  差生，毫无疑问就是学习成绩差的孩子。因而，要想让孩子扔掉差生的帽子，父母优先要解决的首要问题，就是要帮助孩子提高学习成绩。那么，父母该怎样做才能帮助孩子提高成绩呢？

  在观念上，父母需要做出以下两点改变：

  (1)相信孩子有能力学好

  在我们的身边，经常会听到父母这样批评教育孩子：

  :你长的是榆木脑袋呀，这么简单的题都做错了。"

  :每次都不及格，我看你是没希望了。"

  总之，如同此类的话从来不间断，反复响彻在孩子的耳边。当然，很多父母会解释这些都是自己一时的气话而已。然而，父母却忽视了这些话对男孩孩子产生的巨大杀伤力。它会让孩子失去学习的信心，进而自暴自弃，甘于堕落。

  事实上，通过多次反复的研究，科学家和心理学家得到了一个一致的研究成果，那就是：除了极少数先天障碍儿童外，每个孩子的智力水平几乎都一样的，其大脑潜能都是无穷无尽的，相差微乎其微。

  孩子的学习成绩之所以有差异，出现差生，优等生，中等生等不同的群体，关键是因为这些孩子在潜能的开发上，存在着各种各样的方式和方法。对孩子来说，只有父母坚信他们能学好，他们才会对自己充满信心，并相信自己肯定能走出差生的阴影。

  (2)要有足够的耐心

  一般来说，差生那可怜的成绩，并不是一朝一夕造成的。同样的道理，父母要想提高孩子的成绩，让孩子从差生华丽地转变为优等生，也不是弹指之间就能做到的，这需要父母具备足够的耐心。

  在望子成龙的殷切盼望之下，很多父母往往会急于求成，希望孩子能够迅速地转身，从差生的行列跳到优等生的行列。其实，这种想法是不现实的，也是不科学的。正所谓:欲速则不达"。面对父母的期望，孩子短时间内不能满足的话，他们必然产生深深的自责，同时他们也会对自己的表现非常失望，进而自暴自弃，这一切都会给孩子的心灵造成极大的负面影响。

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以新的知识观来诠释教育内容是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)的重大突破；新《纲要》并没有开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的菜单，而是通过对教师提出“激发孩子学习的需要、兴趣”的要求，将教育内容与教育环境、教师与儿童的活动、儿童的发展融合在一起。新的知识观强调学习主体的自主学习。

要实现幼儿自主学习就必须激发幼儿积极的学习情感。心理学研究表明，人的非认知因素如动机、兴趣、情感、意志等对认知的发展起着一定的促进或制约作用。前苏联现代教学论专家斯卡特金在谈到情感对学习的作用时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，“情知交融”是教学活动的重要特征。幼儿活泼好动、好奇心强，认知活动受情绪影响大，教师更应注重情感教学，即在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现幼儿的自主学习。在多年的教学实践中，笔者对幼儿园情感教学的实施策略进行了一些探讨，现简述如下：

首先，教学内容的设计、教学素材的选择应有利于激发幼儿的情感。教学内容的设计应考虑知识、探究能力与情感态度的综合培养，应尽可能从幼儿的生活实际人手，挖掘幼儿的生活经历和体验，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、解决问题，通过促使幼儿探究问题激发其学习的兴趣和粉隋，使幼儿感受到学习就在身边，是鲜活的、可经历的。教师运用的语言要优美、充满激情和启发性，图片等素材要充满情趣，使幼儿感到学习轻松愉快，从而激发起他们的学习兴趣。

其次，应将丰富多彩的亲历活动充实到教学过程中，激发幼儿去探究。如，在《奇妙的叶子》探究活动中，教师充分利用幼儿园的教学资源，将活动地点由教室搬到户外，让幼儿与树木直接接触。幼儿用眼去观察，用手去抚摸，并不断地猜想、向老师发问。伴随着师生间情感的互动，幼儿饶有兴致地完成了探究学习，并萌发了热爱周围环境中一草一木的美好情感。教师还可以尝试鼓励幼儿用自己喜欢的方式去学习，以增强幼儿对学习的积极情感。

最后，要对幼儿的学习进行及时、公正的评价。评价能对被评价者的认识和情感产生助推器式的强化作用。及时评价，是指随时随地对幼儿的学习活动进行评价，以满足幼儿即时的情感需要；公正评价，是指教师一味地滥用赞美之词，所发现的每个幼儿的每一点进步或存在的问题都是客观存在的，以促进幼儿自主学习能力的提高。在本文的最后，笔者拟通过对两种教学行为的分析，进一步凸显情感教学在促进幼儿自主学习中的积极作用。

行为一：

老师从市场买回了一只鸽子，这只鸽子浑身羽毛雪白，非常漂亮。孩子们爱不释手，每天到了幼儿园，第一件事就是去看鸽子，并围绕鸽子提了很多问题。对这些问题，老师一一给予解答，并让孩子翻书或上网去查找相关资料。

行为二：

……老师看孩子们这么喜爱鸽子就让孩子们轮流把鸽子带回家，要求孩子观察鸽子，并把看到的有趣的事记录下来。行为一所体现的是，老师总觉得“如果不给孩子点什么，这个活动就白进行了。”因为能说出来的才是知识，结果比过程重要。同时，老师过分看重理性认识的价值，忽视“体验”的作用。然而，冷冰冰的关于动物及动物与人的关系的“认识”并不一定能激发幼儿爱动物的情感。同时，从教育的目的出发，我们要培养的也不是获得答案就满足的一代，而是勇于创新、敢于否定原有相对真理的新一代。

情景二中的老师认为知识是动态性的、过程性的，是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，所以她让孩子们轮流把鸽子带回家喂养，帮助孩子维持兴趣，让孩子有机会探索目前自己好奇的事物，从而将幼儿的学习活动置于有意义的社会情境中，并促进他们以已有的知识和经验去理解和形成新知识。这种从实际中获得的经验，同时也是一种愉快的体验。孩子在这种体验中潜移默化地学会了科学观测、记录的方法；培养了敏锐的观察力和分析问题、解决问题的能力；感受了自主探究的乐趣。

走向“情感教学”最关键的是改变教学思路和方法——不再是向幼儿简单地灌输知识，而是设计有趣的、能激发幼儿主动学习的活动，引导幼儿对周围事物进行探究，通过收集事实、整理事实、形成概念的过程来获得知识，并在这个过程中逐步形成科学的情感、态度和价值观。

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  一个人的成长生活环境和这个人的性格塑造成长有很大的关系，而家庭环境就是最重要的，也是第一位要考虑的，这样才能培养孩子良好的品性。

  (1)消除粗俗的言语。

  父母的言语对孩子影响最深。一些父母在家里不讲究语言文明，夫妻间经常出言不逊，言语粗俗，对孩子骂不绝口。这些粗俗的语言像病毒一样毒害着孩子纯洁的心灵。

  (2)戒除暴躁的脾气。

  有些父母脾气暴躁，性格乖僻。开口便骂，举手便打。在家庭生活中，孩子常是父母坏脾气和坏性格的主要受害者，被父母的大发雷霆吓得胆战心惊。父母这种反常的心理状态，对长期生活、成长在自己身边的子女，影响甚深。

  (3)改善夫妻关系。

  如果夫妻间感情不融洽，关系紧张，势必危害孩子的身心健康。因为，在恶劣的家庭气氛中生活，孩子纯真活泼的天性会受到压制，饮食、睡眠、学习、游戏都会受到不同程度的影响，身心受到摧残。

  (4)纠正不良习惯。

  不可将坏习惯看成是小事，这对孩子的身心健康影响深远。父母懒散、贪睡、不讲卫生，孩子看在眼里，记在心里，学到身上，对孩子有负面影响。

  (5)消除不良嗜好。

  根据对少年吸烟者的调查，其父母双方或一方吸烟者比父母不吸烟者多3～5倍，:酒鬼"的子女一般也比同龄人更早地沾染上酗酒的恶习；赌博的危害更甚，孩子不仅容易从父母那里学会赌博，而且在一个彻夜打牌或打麻将的家庭里，孩子也不可能有安静的学习环境。孩子生活在赌徒的身边，学习、品德大多不可避免受到影响。

  父母就是家庭环境的主要创造者，所以，不管怎样，父母都要学会对自己的孩子负责，因为只有这样，才能给孩子留下好的影响，对孩子身心都有好处，所以建议父母多看一些育儿书籍，提高自己的修养。

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