在生命最初的几个月，语言在儿童大脑的左半部引起较大的电流活动，音乐则在大脑的右半部引起较大的电流活动，这与我们成人的情况一样。因为在很早的岁月里，人类大脑的两半球已经分化，可以处理不同种类的声音。儿童在婴儿期就能够辨别人声和非人声，而且对人声会给予特别的注意，令人惊奇的是他还能听出声母和韵母的细微差别。科学家的研究还表明婴儿对声音细微的辨别要求我们不能给他听重复单调的人声，因为这样会降低他的兴趣。婴儿在完成语言的成长过程中要求足够地接触语言，这个过程甚至到将近两岁时都未完成。或者你会认为孩子终究会讲话，但是足够的刺激和这个成长过程的质量有着重大影响。

顺便说一句，如果你不断地给孩子听音乐，一如我们同他说话一般，或许一不小心还造就了个音乐家呢。

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  有言语和语言失调问题的儿童通常在智力、学习成绩和社会适应性行为能力诸方面都落后于正常儿童。他们的问题应该引起足够的重视，因为在弱智、情感紊乱、肢体残疾和学习障碍儿童中，有很大一部分有言语和语言失调的症状。

  在社会上，言语缺陷者有时要为别人的拒绝，排斥，攻击、过分保护和恩赐等态度付出重大代价——这些障碍足以引起他们的沮丧、焦虑、负疚和敌意。

  虽然言语或语言失调可能与严重的身体创伤有关，但在正常条件下可能不会造成严重的心理刨伤。一个孩子不一定会仅仅因为出现了言语或语言问题就将痛苦地度过一生或变得心理失去平衡。在这里，我们就特定的几类言语／语言残疾儿童的情况作几点概括。

  第一，言语和语言明显异常或发展迟滞的儿童大都重度弱智．重度情感紊乱或听力严重受损，这些情况在发育的早期阶段就开始影响孩子的言语和语言。第二，虽然有研究表明，腭裂患儿不易充分发挥自己的学习潜力，比正常儿童有更多的过于羞怯，拘束和孤僻等个性问题，但是并没有多少证据可以证明腭裂患儿在心理或情感方面也失调，也不存在所谓:腭裂个性"。第三，严重口吃儿童常常有焦虑的表现，而且往往十分自卑。第四，语亩失调几乎会带来文化学习中的所有问题，而且可能从幼年一直延续到青春期。

  言语和语言失调儿童有这些伤残，已经很值得同情了，希望社会大家能给他们更多的帮助与关爱，而不是歧视。

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  因言语或语言失调而需要接受干预的学龄前儿童一般都患有多种残疾，而且残疾情况往往十分严重。语言与认识能力的发展密切相关，因此，智力受损会导致语言发展受阻。言语有赖于神经和运动机能的发展，所以，神经或运动机能的任何问题都有可能损害说话的能力。学龄前儿童只有在掌握语言之后才能开始与人正常交往，而语言受损儿童的社交学习条件往往十分不利。

  正因为如此，我们不主张把语言作为学龄前息儿干预方案的唯一目标。

  正像希费尔布什和麦考密克1981年指出的那样，早期语言干预各项目标的确定，应在某种程度上以已知的正常语言发展情况为依据。具体的教学目标和所用的技术方法枧每个孩子的年龄，身体特点和现有的全部语言能力等具体情况而定。选择最初目标，应根据孩子对物体及其关系的认识程度，尤其需要了解孩子对下述情况的认识程度：

  1)物体和物体的类别；

  2)同类和不同类物体间的关系；

  3)物体或事件与说话者的关系：

  4)事件之间的关系。

  评估孩子在语言内容、形式和使用方面的行为是进行干预的前提。对于没有学过语言的孩子，评估和干预的重点应该放在模仿，礼仪性和假设的游戏，玩耍物体以及物体的功能性应用上。在干预的最初阶段，语言的内容和形式是相互作用的，这时要着重评估孩子注意和捡起所指物体的能力，在成年人指导下利用工具做事的能力、用声音表示要求或拒绝或引起别人对一个物体注意的能力。训练孩子使用语言，最初应采取这样的步骤：在与大人接触时让孩子看着大人，让孩子依次进行欢快的活动和游戏并尽量使之延长，让孩子注意大人的目光和指挥大人的行动，在大人没有反应时孩子要坚持或变换自己的手势，声音或言词。

  大多数学龄前儿童的语言干预活动应由父母通过同孩子玩耍来进行。也就是说，要和孩子做一些需要使用语言的简单游戏，用母亲同婴儿谈话的方式与孩子就某些东西或某些活动进行交谈。这同时还意味着需要精心选择可帮助孩子发音的实物、活动和词汇。这样，孩子学习功能语言的机会就会增加。

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  对于言语和语言失调儿童，教师所应起的最重要的作用之一就是使孩子把学说话当作一种享受。至少有三种基本方法可以使学说话变得妙趣横生：

  1)教师可以组织有趣的活动，并将此作为孩子练习说话的主题。

  2)如果对孩子合乎要求的言语和语言给予报偿（有时可以是物质奖励），那么，孩子就会感到正确地进行交谈:于已有利"。

  3)当孩子说话的时候，教师要用目光同他交流，同时要对孩子讲话中带感情色彩和认识性的内容作出适当的反应。这样做，教师就能成为受孩子欢迎的听者。

  对说话不流利或口吃的孩子，教师必须耐心、精力集中地听，并且让他们把话说完，而不是替他们说话，而且绝对不能有任何嘲讽的表示。当然，我们并不是说教师应该避而不同孩子谈他们的困难；忽视或否认问题均于事无补。对于教师来说，重要的是让这些孩子知道他们的困难所在，同时避免让孩子在说话时感到急躁和紧张。

  为了学会正确发音和使用嗓音，孩子要认真听别人的话语和语音。一些孩子在昕别人说话和识别其特点方面没有进行过有指导的练习，教师可以安排一些活动让孩子只通过嗓音识别著名人物，然后说明其彼此区别的特征。教师还可以帮助孩子分解某些语音，然后再练习发这些音。

  如果孩子不听自己讲的话，他们就很难在言语上大幅度进步。孩子最终必须学会在说话的同时监听自己的嗓音。有些孩子从前没有得到过注意听自己讲话的鼓励，因此需要有人帮助他们学会自己识别自己的发音，嗓音和语流特点。教师可以经常教他们听相互说的话和利用录音机有效地听自己说的话。言语／语言病理学家可以就为孩子录音的问题提出具体建议。一旦孩子能认识自己的言语与语言示范样板之间的差别并能加以纠正，教师就应立即设法让孩子实践这些新学会的技能。

  教师在向言语／语言病理学家请教时，如能准确描述孩子言语和语言的相应特征，那他就会在教学中取得最佳效果。当观察孩子时，应记住如下问题：

  1)孩子能说多少话？是否只有在与教师、一个孩子或几个熟悉的同班同学交谈时说话才轻松自如？

  2)其他孩子对这个孩子说话的反应如何？他是否被忽视，嘲笑或模仿？

  3)孩子能在多大程度上听别人说话？是否需要为他重复某些话？他在什么条件下可以听见或听懂别人讲的话？他是否像别的孩子一样听懂了对他说的话？

  4)孩子说话是否清楚？他的语音错误是否比大多数同龄孩子多？他是否有可能识别经常发错的语音？

  5)孩子说话的速度如何？节奏是否异常?说话时是否经常重复，拉长声或停顿？

  6)孩子的嗓音可以调节到何种程度？音质是否异常或难听？（请注意，长期嘶哑的嗓音可能表明出现了与健康有关的问题。）孩子嗓音的音高和音量是否与他的年龄，性别和所处环境相符？他能否正确使用重音和语调？

  7)孩子的语言表达程度如何？他掌握的词汇量是否与他的年龄相符？他能否正确使用语法，句法和词法？他能否有条不紊地讲故事或发出指示？他说的话是否有实际意义？

  大多数有言语和语育问题的孩子都在普通班就读，因此，帮助他们掌握有效的交流技能是教师的重要职责。

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