婴儿刚出生时只能发出哭声，然而在短短几年中，正常孩子便能学会发出许多复杂的语音，理解语言的含义，选择合适的词汇并以适当的顺序将其组成正确的新句子，表达自己的思想。这真是自然界的一大奇迹！虽然这个:奇迹"的基本作用过程现在还是个谜，但是其发展过程中的几个主要阶段已为人们知晓。

  下面将着重讨论以大脑，听觉器官和发音器官的正常发育以及环境和心理因素为基础的语言正常发展过程。同时还将探讨家庭、同伴以及语言文化背景对孩子产生的影响。

  满月婴儿所发出的已不再是单纯的哭声，他们开始会发出呜咽声和尖利的哭声（也就是说，哭已开始有各种区别），还会因感到舒服而发出某些声音。在出生后的第二个月，婴儿在进食间或刚刚进食后会时而发出一些元音和辅音，如类似叹息的声音、咕哝声和咯咯声。

  出生后约两个月，婴儿开始咿呀学语。也就是说，他们开始不断发出一些元音、辅音和其他声音，这显然只是出于对自己发音器官的好奇和自我开心。有时，婴儿独自一人时会咿咿呀呀地叫，而大人出现后，他们又会突然停下来。有时，婴儿在别人照料或逗他们玩要时，也会咿呀出声，在这种时候，他们发出的声音可能带有交际性质，也就是说，他们在用声音与看护者交流。

  过不了多久，婴儿的咿呀之声就会变成发音游戏。他们发出声音的种类逐渐增多，并开始把声音连在一起，在将近l岁时，又能进而将不同的音节连在一起。这时，他们愈加频繁地发出声音，似乎以此为乐，同时开始极感兴趣地听大人讲话，而别人同他们说话时，他们便以:回答"问话的方式进行交谈。他们开始利用音调，通过音高和音强的变化使自己的声音听上去像成年人的命令、提问和喊叫。在这一时期，他们开始:做"言语的节奏和语调:试验"。

  如果脱离具体的交际情况，这些孩子:讲"的话仍旧是无意义的咿呀之声。他们发出的声音可能是与熟知他们的大人交流的有效形式。其他大人也许无法解释这些孩子的:言语"，但母亲和孩子却能彼此理解各自的需要和意图。小孩以发出声音为乐（同时也使别人高兴）的现象会延续到2岁左右。到这时，他们已掌握数百单词，并能使用由2、3个单词组成的简单句子。这里请读者注意，越是处于语言正常发展的高级阶段，达到某一水平的年龄差异就越大。例如，正常幼儿开始说出单词的年龄差异就比正常婴儿开始咿呀学语的年龄差异大。

  大概在学习走路和自己进食的同时（约在10～18个月之间），孩子开始会说单词。在出生后的第二年，发音游戏仍在继续。孩子这时可以发出一连串难懂的音节，不过其中有时央杂着可以理解的单词。他们有时可能是在模仿，即重复别人的话语，但没有理解其中的含义或不能在对话中正确使用。他们说出的很多单词带有本人的特点或发音不连贯。他们还可能用一个单词代替一个短语或句子。听者必须根据孩子的语调，面部表情，手势和交际内容判断这些单个词的含义。孩子还可能用一个单词表示一种类别的事物。

  2岁以后，孩子的语言发展非常迅速。他们说话时已不再使用单字式言语，更多的是使用较接近成年人句法的言语。2岁的孩子一般使用由2个单词组成的表达方式，可掌握几百个单词；到5岁时，他们所用句子的平均长度可达6个单词，词汇量也比2岁时要多得多，而且还会继续快速增加。5岁的孩子可以毫无困难地使人理解他们的话。到了入学年龄，孩子说话已经十分流利，并已掌握语言的大部分基本词法特点。到8、9岁时，他们已经掌握语言的全部音素成分(能够正确发出语音)。

  这里需要再次说明，正常儿童达到某一特定言语或语言水平的年龄差异很大。因此，上述观点只能用作判别儿童语言能力正常发展的一般准则。例如，在发现一个8岁儿童发音仍有少量错误，并偶尔错误地构出单词的复数形式时，我们不应匆匆得出结论，认为他的言语或语言发展异常迟缓。

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　交流是生活中不可缺少的部分。通过聆听和交谈，我们和别人分享信息。交流方式有很多，不仅仅是说话。事实上，交流方式比我们想像中的多。除了说话，我们也通过手势、面部表情和其他身体语言来交流。有听力损失的孩子应利用各种技能交流，并适应新的情况。

小儿出生后，全身的形态发育即告完成，但是各个器官的功能完善却有待于后天的不断学习和积累。新生儿的脑重约370克，6个月时达到650克，两岁时增加至900-1000克，7岁时接近成人的脑重量，达1500克。

小儿的感知发育、运动发育、心理行为发育、特别是语言发育，也随着年龄的增长而逐渐完善。在出生后的一段时间里，人的学习能力具有很大的可塑性，但达到一定年龄后，这种可塑性就会明显变小。

孩子一出生就学着和别人交流。他们不断的倾听，不久以后他们就能辨认出父母的声音了。孩子模仿他听到的声音说话。半岁以前语言理解已在进行。一般2岁就确立了语言基础。如果错过了这个最佳时期，以后的语言获得就会受到影响，所以理论上讲最晚要争取在1岁前发现并开始治疗和训练。

7岁以内的聋儿正处在听觉、语言、智能等诸方面发展及发育的关键时期，抓住这个时期对他们进行早期干预，即早发现、早佩戴助听器、早进行听觉语言训练，就能尽最大可能地恢复其听觉言语功能。庆幸的是，目前国内开始普及新生儿听力筛查，孩子听力是否有问题通常会发现的比较早。

有听力损失的孩子很难学习交流，因为他听不到声音甚至是他们自己的声音。如果一个孩子有听力损失，那么他的语言发展通常被推迟，研究表明，那些有极重度听力损失的孩子也能学会说话。越早症断出听力损失越好。

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新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿，而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。

语言发育早的，到了12个月左右就能有意识地叫“爸爸”、“妈妈”， 15个月左右能叫“爷爷”、“奶奶”、“阿姨”、“姐姐”等，以后开始用1、2个字代表较多的含义，如“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。

2—3岁是儿童语言发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。

2～3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、“喔”不自主地发音，有人逗他（她）时则更高兴。

语言发育早的，到了12个月左右就能有意识地叫“爸爸”、“妈妈”， 15个月左右能叫“爷爷”、“奶奶”、“阿姨”、“姐姐”等，以后开始用1、2个字代表较多的含义，如“饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。

2～3岁是儿童语言发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。

3岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。

4岁儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言，如：对小妹妹说：“爸爸走了”。对妈妈说：“爸爸去商店买吃的东西了。”

5～6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带瞢地念书中的文字，阅读成了他们很大的乐趣。

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  大多数权威人士认为，缺乏视力不会改变人理解和使用语盲的能力。由于学习语言主要使用听觉而非视觉，因此视力受损者在语言的主要方面与正常人没有差别，他们与人交流时只是在手势等一些很小的方面异于正常人。盲童不仅能够听见语言，而且由于语言是他们与别人交流的主要渠道，他们使用语言的主动性可能比正常儿童更强。

  然而，另有一些专业人员认为，盲童的语言发展与正常儿童有所不同。当然，他们不认为盲童的语言发展必然比正常儿童差，但认为发展过程的某些特性可能会影响他们的思维方式。盲人临床心理学家托马斯·d·卡兹福斯(thomasd·cutsforth)在《学校中和社会上的盲人：心理研究》一书中为这种观点提供了大量论据。他和另外一些人坚持认为盲人有所谓咬文嚼字或语言不真实的特点。造成这种特点的原因是盲人不适当地依赖那些与其自身感觉体验不一致的词或词组。盲人通过听觉、触觉和嗅觉探知世界，所以他们的语言似乎也应该是这种情况的反映。但是，卡兹福斯通过一项语言交往试验发现，盲童倾向于使用反映视觉体验的语言。例如，他们常用:红色"或:褐色"等:视觉词"来描述印第安人。

  对咬文嚼字现象持批评态度的人士认为，这种现象会妨碍盲童认识能力的发展。然而许多专家通过研究发现，咬文嚼字现象不会给盲人带来问题，它与个人调整之间没有必然的联系，那种认为盲人咬文嚼字会抑制概括能力发展的观点是没有根据的。

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职业教育的生涯化，使职业教育呈现动态性发展的历程，它以不同的形式贯穿于特殊儿童受教育的各个阶段。

在小学教育阶段，具体表现为：在了解自我的基础上，试图将自己的能力、价值和兴趣与未来教育和职业生涯关联起来；获得基础的规划与计划技能，并试图将之与自己未来的目标进行衔接；通过参与家庭计划、社区服务以及描述服务他人的各行各业，了解工作与职业的神圣性，尊重劳动与劳动者，建立服务意识；由家庭逐步扩展到学校、社区、城市或农村、地区、国家以及全球生活与职业生存方式的知识获得、经验体验。职业教育与各教育阶段的融合要求在课程设置方案中，对职业教育的课程设置或实施方式应有专门规定，若设置专门的课程，则将考虑教材开发、使用、师资的要求等具体规定；而教育评估中，对职业教育也应有相应的指标呈现。如美国教育部和劳动部共同发起了:从学校到就业"项目，建立了从职业认识到职业选择的完整的职业指导体系。让学生在学期间感受不同的职业，探索自己的发展方向。《国家职业生涯发展指导方针》为学前儿童到成人提供所应具备的生涯规划能力指导。为每个层次的学习者制定了相应的能力指标，通过学校、社区、家庭的合作，使个人通过各种方式的学习达到这些能力指标，并逐步形成相应的生涯规划意识。

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