安冬尼11岁了，他三岁能背诗，喜欢做复杂的拼图游戏。五岁开始要求学习认字(法国的孩子一般从小学开始识字)，并学习了小学一二年级的语文和数学课程。七岁时两天就能看完一部小说，九岁时晚上躲在被子里用电筒照亮，两个星期看了当时所有的《哈利·波特》，现在每周都读两三本小说。

在家里，他接受知识的能力强，但一到学校问题接踵而至。尽管学校允许他跳了级，但他根本没有纪律的概念，上课未经允许随便起立，把脚放在课桌上，法语的书写一塌糊涂，总犯同样的拼写和语法错误，甚至有时连自己的姓都写错……父母完全不知问题出在哪儿，孩子似乎很聪明，却为何又连最基本的东西都掌握不了，他们甚至开始质疑安东尼是否根本就很笨，无法理解别人的话。

终于在一个老师的建议下他们带孩子去咨询儿童心理学家，孩子接受了智力测验，结果是智商为150。一切疑问都有了答案，而父母却面临新的问题：下一步怎么办？

安东尼这样的例子其实并不少见。

根据法国对在校学生的调查统计，5%的孩子智商超过125，可以被列入高智商的行列(国际标准为130)，平均每个班都有一两个所谓小神童，但往往他们就是平时问题最多的学生，要么不起眼，默默无闻受人欺负，要么闹得令老师头疼，家长叹息，束手无策。

根据1999年2月22日法国医学日报上公布的对145个高智商的人近15至20年的追踪调查结果:

其中40%的人达到大学专科和专科以上学历，9%高中毕业后没有继续深造，而高达43%的人仅读了一般的技术专科学校。也就是说大部分高智商的人并未达到一般意义上的成功，他们的职业和学业水平都只能算是很一般。

此调查还发现只有1/4的高智商的人能适应普通的学校生活，其中又有少数能取得令人满意的学习成绩，不给老师家长造成压力。而剩下的高智商孩子从小就是令家庭和学校头疼的问题孩子。

很奇怪吗？神童一向被认为是佼佼者，怎么会和问题孩子连在一起？这正是越来越引起西方教育界和心理学界高度关注的一个问题。也是许多父母所面临的问题。

神童的特征

心理学家也经过多年的观察和研究列出以下突出的特征以便初步辨认高智商的孩子。

* 他们很难将自己归入同龄人的行列，所以常有自闭的现象。

* 喜欢复杂的题(做简单的题常出错或干脆拒绝做)，对失败异常敏感，所以如果感觉不到理解和支持就有心理障碍。

* 他们理解力强，不喜欢重复。学校教学大纲进度对他们而言太慢，感觉受年龄限制，常有书写的障碍。

* 不能忍受不公平合理的现象，有幽默感。

* 对于自己感兴趣的东西，他们的好奇心、记忆力超群，精力集中的程度也令人吃惊。

* 如果高智商没有被发现，孩子会感到与众不同却不明其理，这也是造成困难的原因，一旦得不到理解，孩子的自我评估和行为表现就开始出现问题。

* 小学的学习没有任何困难，而中学或以后的学习中会出现问题，因为一直是不付出太大的努力就能取得好成绩，这时候就感到力不从心，很被动，青春期出现忧郁，沮丧的表现。

专家特别提示：

在高智商的孩子身上除了智力以外，其它各方面的发展都与他人无大差异，有时甚至会表现出些许迟缓，正是因为身体的成长阶段的不平衡给高智商的孩子的日常生活和学习带来困难，也是问题的症结所在。

学校成绩好的学生并不一定智商高，而智商高的往往不是好学生，所以专家发现高智商的孩子本身就有许多因人们对其不正确的认识带来的困难，而且智商越高，情况就越复杂，孩子的前途就越渺茫。

比起女孩来，高智商的男孩子在学校里的问题就更多。

正确面对神童现象

对大多数高智商的孩子们来说，上学都不是令他们愉快的事情，但许多调查研究都得出一个相同的结论：只有他们的与众不同得到周围社会的认可和关注，他们的思维方式和表现能被理解和接受，其潜在智能才能得到正常发挥，所以可以说智商是天赋，犹如一棵先天挺拔的小树，如果没有后天的栽培和爱护，就会枯萎，甚至消失，具体到人的身上看，他们少年时在学校里不快乐，成人后也将有各种社会问题，即使能找到适合自己的工作，也常会产生挫折感，不能尽情享受生活的乐趣。对社会来说，就是人才的浪费。

父母要鼓励孩子认识到自身的优势和不足，重新建立自信心，应该因自己的与众不同感到骄傲和充实，以期最终能找到适合自己的学习方法。

儿童心理学家普遍认为要想使高智商得到充分调动和发展，就一定要培养同样好的情商，两者并行，才会有好效果。

法国的神童教育

法国目前有少数接受高智商学生的小学和中学，其特点是因人施教，老师将每个学生，而不是整个班看做一个独立完整的教学对象，了解学生的长处和不足，用灵活的方式教学，孩子在这样相对自由的学习环境里能感到被理解和尊重，学习的效果自然就相应会改善。可这类学校数目极有限且多为私立，价格不菲。

许多与此有关的协会应运而生，协会有网站，提供咨询和信息，定期举办有家长、教育、心理学方面的专家参加的讨论会，是对许多面对自己的孩子们束手无策的父母进行咨询，得到建议的地方，也正是这些机构做出的努力使得高智商的学生遇到的困难也得到教育部的承认和关注，并开始采取相应的措施，如教师培训，设立适合高智商孩子的教学大纲和教学法，但是现实和理想的距离还很远。

相关链接

美国

美国早在上世纪50年代就注意到神童的问题，1972年成立专门管理机构，80年代末期即出台一整套特别的计划，各洲也都在财政上给予支持，提供有关的研究经费，也设立助学金。

现在美国有专为高智商的孩子设立的学校，学生均通过严格的考试筛选，校内针对有困难的学生的具体情况制定特别的教学方案。也有假期开课的高智商班，可以说美国和加拿大是最重视神童问题的国家。

以色列

以色列的孩子从七岁开始就要进行智商测试，学校配合给高智商的学生课内、课外补充教学内容，也设有特殊的学校。

西班牙

西班牙的高智商学生可在小学和中学分别跳一级。

英国、南非和澳大利亚

英国、南非和澳大利亚等英语国家都重视神童的现象，却没有特别的教学方案

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动物的脚步

适合年龄：2岁左右

目的：培养宝宝协调能力

play：

1、准备几张宝宝熟悉的动物图片。

2、给宝宝看动物图片，每看一张，就说说动物叫什么，怎么走，用夸张动作给宝宝示范动物走路的样子，也让宝宝试着模仿。

提示：可以用儿歌的方式，边说儿歌边让让宝宝模仿动物走路。

说一说，拼一拼

适合年龄：2岁7个月左右

目的：训练宝宝连线拼合，发展拼合能力和讲述能力。

play：

1、指导宝宝看～幅画，里面画着小兔子、小狗、小鸡等小动物。先让宝宝看图的上半部分，让宝宝说一说都是些什么动物。

2、呈现图的下半部分，给宝宝讲述各种动物脚的不同，脚的形状、大小、脚趾的多少等。要求宝宝把上下图拼起来，使整个图形完整。

提示：先给宝宝示范拼图并描叙动物的特征和顺序是什么。宝宝拼图困难时，给予指点，帮助他先确定半个图。指导宝宝进行仔细观察，研究拼接处的特征，再按这些特征找出另一半。

玩　球

适合年龄：2岁4个月左右

目的：发展宝宝的运动能力及专注性

play：

1、准备一只皮球和一条长方形的大浴巾。

2、爸爸和宝宝分别握着毛巾两端，把球放在毛巾中间。两人合作同时抖毛巾或将毛巾向一个方向倾斜，但球不能落地。

画轮廓

适合年龄：3岁左右

目的：训练宝宝动手操作的能力，发展想象力。

准备：各种形状的物品、彩笔、纸

play：

妈妈和宝宝一起找一些各种形状的物品，放在纸上，将它们的轮廓画下来，再根据自己的想象进行添画。如用碗画下一个圆形可添画成太阳公公，闹钟等。

边听边做

适合年龄：3岁左右

目的：训练宝宝仔细听、按要求做的能力和手脑协调、模仿能力。

准备：积木、玩具小鸭

play：

1、宝宝先当盖房子的工人。游戏开始后，宝宝边听妈妈的话边做。妈妈说：“建筑工人给小鸭盖房子，看工人搬来了一块长方体的积木做地基；接着搬来两块长方体的积木做围墙；又找来一块有门洞的积木，放在中间，好让小鸭子进去；最后找个三角形的当房顶。房子就盖好了，小鸭子高兴极了，一边扭动着屁股，一边嘎嘎嘎叫着向家中跑

2、妈妈当盖房子的工人，宝宝模仿妈妈的话，游戏重新开始。

过独木桥

适合年龄：3岁左右

目的：锻炼宝宝身体动作的协调性，培养自始至终坚持到底的好习惯。

准备：一根细绳，吉菜一棵

play：

把一根绳子抛在地上形成曲线状，当作独木桥：在绳子的一端放上一棵青莱，妈妈扮演小兔，小兔想吃小河对面的青菜；妈妈表示自己不敢过独木桥，引导宝宝踩着弯曲的绳子去取那棵青菜给妈妈，再由原路返回。

附儿歌：独木桥，弯又弯，颤颤悠悠河上安。好孩子，真勇敢，一步一步向前走。

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  良好的观察能力，是神童突出的智能特征之一。

  中国超常儿童追踪研究协作组，在全国范围内对各种类型的超常儿童进行调查和追踪研究，研究材料表明，尽管超常儿童心理发展类型的程度不尽相同，然而其心理发展却有着一些共同的特点：①浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；②思维敏捷，理解力强，有独创性；③敏锐的感知觉，良好的观察力；④注意集中，记忆力强；⑤进取心强，勤奋，有坚持性。可见突出的感知与观察能力在神童智能结构中的重要地位！

  一般说来，神童不仅观察仔细，而且观察的精确性、计划性及观察的速度也明显优于常态儿童。中国超常儿童追踪研究协作组对部分超常儿童进行:找出相同圆形"和:找出不同圆形"的测试，结果超常儿童不仅成绩优于比他们大2至3岁的儿童，而且在观察的速度和方式上也明显优于他们。

  神童的视觉辨别能力往往为一般儿童所不及，尤为明显的是在视觉的精细程度上。

  孩子辨别颜色的能力始于乳儿期。斯塔普利斯曾做过这样一个有趣的实验：给婴儿展现两个亮度相等的圆盘，测定婴儿注视两个圆盘的时间。发现3个月的婴儿对彩色圆盘注视的时间要比对灰色圆盘的时间多一倍，表明婴儿从三四个月就能分别基本色如红、黄、蓝、绿，但不善于辨别粉红、大红、深红等颜色及区分紫、橙等混合色。3—7岁儿童辨认具体颜色的能力迅速发展，但辨认具体颜色容易，掌握颜色名称比较困难，随着年龄增长，对颜色的掌握不断巩固。

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美国媒体不久前纷纷炒作一条新闻，说的是一个神乎其神的天才神童，竟然5岁读完中学，6岁上大学。纽约时报记者对这一事件进行跟踪调查，结果令人大吃一惊：这个名叫贾斯廷的小男孩3岁时做的那个智力测验他只完成了13个小项中的3个，而剩下的全是其母亲后来填上的；贾斯廷也从来没有参加过sat——美国中学生报考大学最主要的综合能力测试，其母把邻家孩子的成绩拿来扫描后，换上了贾斯廷的名字；贾斯廷在接受智力测验之前一个月左右，其母从图书馆借回斯坦福大学出版的比奈——西蒙智力测量表，让儿子把答案全部背了下来。

原来，这条轰动新闻是一个母亲为儿子一夜成名不择手段炮制的巨大骗局，为儿子博取“天才神童”的美誉，满足她做母亲的虚荣心或许是最重要的原因。

不久前国内许多媒体争相转载的一条《中国19岁女学生打破牛津800年优异成绩纪录》的消息，后来也被证实为“假新闻”。这条消息称，牛津大学校长颁发校长令，授予一位正在牛津大学读二年级的19岁女孩博士学位和6万英镑的最高奖学金的殊荣，该女孩在学校的考试中以11项科目全部名列第一的成绩，打破了牛津大学800年的历史纪录。这个女孩的国籍上清楚地写着，她来自中国。

两则“假新闻”，前者是由一位母亲炮制出来的，后者是由迄今尚未浮出水面的“好事者”——或许是我们媒体炮制出来的。也许，炮制后者的“好事者”的目的是为了提高我们民族自尊心与自信心，其动机比之前者要“高尚”，但是，假如不是被戳穿，那其负面影响可能更甚，我们的一些家长可能误以为“神童”与“天才”真是唾手可得的。

“神童”未必真有多神。其实，他们中的多数不过是“早慧”而已，亦即比起别的孩子来，成熟得早一点而已。对我们的家长来说，大可不必为孩子的“早慧”而沾沾自喜，也大可不必为孩子未能早日开窍而黯然神伤。普通的人家，普通的孩子，普通的智商总是多数。而对我们的媒体来说，是否可以少一些对“神童”、“天才”的追捧呢？

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